第五章 結論與建議
第三節 研究者反思
「感佩」與「感恩」是我對這段研究歷程的感受。五位研究訪談者提供豐 富且完整的個人意見與對學校的無私奉獻，對教育理念及馬偕精神的崇高理想，
都讓我感動。
壹、 馬偕精神的延續
為發揚基督精神、提昇學術研究、傳承馬偕博士醫療傳道志業、培育醫療 與管理專業人才及服務社會之目的，設立馬偕醫學院。創校初期加強整體校園 規劃、校舍興建及軟硬體建設，建構完善之校務行政系統，打造友善之生態環 境、重視環境教育的綠色校園。延攬國內及國外具國際觀並懷抱教學與研究熱 情之優秀教師，規劃完善之通識教育及醫護專業課程，提供學生良好的學習與 成長環境，吸引優秀學子就讀本校。重視學生專業知識和技能的學習與奉獻服 務精神的養成，並引領學生及早瞭解醫療實務工作與生活，培育能因應未來人 口老化、社會變遷及國家發展的人才。透過師生親密互動，同心打造敬天愛人、
質樸活潑、勤學篤實、學術深耕的校園風氣，推動本校特色研究發展計畫，建 設具有馬偕博士醫療傳道歷史傳承與台灣特色的醫學院。
貳、 從草創至完整，自模糊而堅定
多位主管與師長的努力推動，從重視學生之專業醫學、護理與聽力暨語言 課程，更重要的是輔以「愛人護人、尊重生命、熱愛己業」的生活教育觀念來 落實。教育是開發自我潛能、激發創造力、發展群己關係、重視人與環境互動 的過程。唯有重視人格的陶冶，在知識與技能的學習中，兼顧態度、情意、道 德、倫理的化育，才能培養熱愛並尊重生命、對社會人群深度關懷、重視團隊 合作、兼具人文與科技、宏觀視野、能自我及終身學習、喜愛服務社會的人才。
同心認識、體驗、適應及經營校園環境與生活，進而產生對馬偕精神的認同，
並培養有紀律、能負責的醫護人員。1871 年的馬偕博士來台，直到 2009 成立
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本校，為延續馬偕博士的人道精神，卻足以讓本校最具資格成為台灣最具歷史 傳承的醫學院校。為推動本校全人教育，提供學生「身、心、靈完整醫治」之 全人醫學教育訓練為前提、陶冶學生藝術修養、提升生活品質與美的鑑賞能力，
使本校學生除了專精於醫療護理的專業智能與技術外，依照全人教育的環境設 計原則，生活化原則、整體化原則、適性化原則、多元化原則、統整性原則，
以完成全人教育的理想，齊心合一的理想，打造共同書院教育的環境，邊走邊 整隊的觀念，成就了今日的共學園。
參、 研究的過程回想
從最初題目的訂定，到研究方式確定，以至於訪談者的接觸，整體內容完 整的修改及資料分析中，在整個過程裡，一段不算短也不輕鬆的的研究歷程，
讓我深刻體驗到質性研究絕非一個人能獨立完成，而是需要與研究參與者一起 建構研究及討論。受訪者的豐富經驗及教育理念落實，讓本研究探討主題更聚 焦。然而由於研究者個人能力有限，本研究的亦有研究限制。首先，共學園的 真正落實，放在近一、二年，但尚未全面施測過，加上醫學院學生進入高年級 後，有一部份的時間即在外地實習，如何可以達到共學園的全校性等問題，也 需評估考量。在研究限制上，也因研究者本身的訪談技巧不夠純熟，所以無法 無法搜集更多有意義的資料，以致於影響資料的分析，加上是自己學校的案例，
對實施方式、師長計畫及學生態度太過了解，以至於會多了許多主觀的判斷。
甚至邀請研究參與者可以範圍再擴大一些，例如有配合著課程設計與活動參與 的心理諮商主任，甚至校長的理念和未來方向，抑或教學單位的主管們，也許 他們都有系所不同特性的見解，參酌其意見之融入，或許共學園的架構與內涵 會更具有本校適性揚才的校園特色。
所以，若欲理解共學園其實施後的結果以及對於學生的影響，當需要在花 費更多的時間進行探究，不論是對整個建構的主管，或是主持計畫的老師，甚
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至參與共學園實作的學生們，都應該多花費時間及評量的施測來進行探究。由 於前述問題而無法瞭解實施結果，此亦為研究限制之一。
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