研究程序

研究程序是常隨著情境、研究參與者、資料飽和等因素而做改變。在正式 進行研究前，本研究之程序當包含研究前準備工作、前導研究之進行、研究參 與者之邀請，然後進入正式訪談後，再做資料之整理。其研究程序分述如下。

壹、 研究前準備工作

訪談大綱的決定以研究者之興趣以及工作經驗為開端，配合文獻的蒐集，

以馬偕醫學院書院教育的實施作為研究主題，藉由研究者於學務工作之經驗，

並與指導老師多次討論，達成初步共識，研究者擬定本研究計畫，決定研究目 的與問題。研究者藉由閱讀相關研究及文獻資料，包括國內外碩博士論文、書籍、

期刊、報紙、網路文章等，並加以探討分析，參考國內外的研究結果，作為支持 研究理論之基礎，並進一步瞭解本研究的可行性，形成初步的研究問題與架構。

經過所蒐集與分析的資料及考量適當的研究方法過程中，來回不斷的持續進行，

直到提出研究結果。

貳、 前導性研究

前導性研究之訪談對象為共學園重要之參與者。與研究參與者之訪談次數 約為二次，每次一人，訪談時間約30分鐘至1小時，第一次訪談以研究主題為主，

第二次則根據前一次訪談的內容之特定部分進行更深入的了解。2014年9月起進 行前導行研究的訪談。藉由前導性研究的資料，可以提供研究者對研究主題的 洞察力，增進對研究問題的探究技巧（葉重新，2001）。因此，研究者一開始 選擇議題進行研究時，對研究主題的概念以及問題所知有限。為了發展有關的 研究問題相關背景知識及改進資料的蒐集計畫，當先進行前導性的研究，藉由 對於相關研究資料的蒐集，以便對研究問題做初階的探究。

在正式進入研究之前，研究者於訪談大綱確立後，為確保訪談大綱架構以

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及內容的可行性，了解在訪談問題編製上的優缺點，隨即先進入研究場域進行 訪談。訪談方式則先由隨性的、非正式的談話進而進入個別主題性的訪談。進 入個別主題性的訪談時，除根據訪談大綱的重點進行問題的問答外，也藉由研 究者所蒐集的研究資料，逐步修正成正式的訪談大綱，進而增進自己對於研究 主題的重點掌握。

參、 研究參與者的邀請

根據本研究設定的目標及條件，決定適合的研究參與者。為使更豐富研究 資料，因此本研究邀請了學校的一級主管：學務長、教務長、總務長，以及全 人教育中心主任和課外活動組組長等教師共五人。研究參與者選定之後，2015 年10月再藉由電子郵件、網路平臺聯絡或面談，說明本研究之性質、目的，以 及進行方式、程序、保密原則等，再徵求其同意成為研究參與者。

肆、 進行正式訪談

確定了研究參與者後，便開始進行正式訪談。本研究為半結構式訪談，訪 談場所由研究參與者決定，訪談前事先準備訪談大綱，使得訪談進行的過程流 暢，能夠有效掌握訪談方向，並節省訪談時間，較能聚焦於研究目的來回答研 究問題。2015年11月起開始進行正式訪談，訪談時間則視訪談狀況決定，訪談 過程中讓參與者能盡可能地分享其對於書院教育的認識、目前國內大專校院實 施書院教育的狀況以及馬偕醫學院共學園架構的提出及發展，提出自己的想法，

每次訪談時間約30分鐘至1小時左右，在對話過程中採輕鬆愉悅的心情進行，同 時開始建立良好的互動關係，營造一個互信溫馨的訪談氛圍，並同時記錄相關 資料及錄音。

伍、 資料整理與分析

訪談結束後便進行逐字稿之謄錄，並對逐字稿做訪談對象的編碼，以訪談

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日期為編碼依據，然後對於謄錄資料進行閱讀及分析。資料分析主要先謄寫逐 字稿，進行資料編碼，並以敘事分析「整體（holistic）─內容（content）模式」

為分析方法，經過不斷地反覆閱讀文本資料與消化沉澱，盡量避免個人主觀意 識的投入，彙整相關概念並找出有意義的主題內容。此外，配合訪談時的札記，

將當中的重點畫出，並視為重要訊息以及固定的要項，經過不斷地閱讀及分析，

列出其中之意義，然後發展出核心的主題。

陸、 歸納及撰寫研究報告

隨著資料中的主題逐漸出現，便開始進行研究報告之撰寫。此外，在資料 分析的同時，也可和蒐集的文件理論進行結合，進而對於研究報告提出建議。

綜上所述，本研究程序如圖4。

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圖5 研究程序圖

研究前準備工作

前導性研究

研究參與者邀請

訪談資料整理與分析

撰寫研究結論與建議 進行正式訪談

歸納研究結果 資料不足

文 獻 探 討

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