建議

研究者根據研究結果，分別對於馬偕共學園架構模式提出建議，以及未來 研究者提出具體可行的建議，以提供相關人員以及機構參考。

壹、 對於馬偕共學園架構模式的建議

對於馬偕共學園架構模式，分別以行政資源、課程設計及師生參與等，提 出幾點建議，試分述如下：

一、 對行政資源方面的建議

共學園推行的成功與否，非僅止於某個單位可以完成。針對學校行政資源 方面，在實質的資源挹注上，著實扮演著相當重要的角色。例如在經費的給予，

以及各項軟硬體設備的提供，都影響著共學園在推動過程中是否成功的關鍵之 一。此外，在行政層面，法規制訂等相關方面的重新思考，也影響著整個共學 園在推行過程中的成敗。所以，行政資源的支持，將成為共學園在推動過程中 規模、效益可以到達何種結果相當重要的關鍵。

二、 對課程方面的建議

共學園能否成功的另外一個關鍵，便是在對於現有課程架構的配合與改革 契機之上。面對大學教育仍以學分之滿足為主的體制下，專業的需求成為大學 生畢業的重要證明。因此，如何在現有的教育架構下進行實質的改變，也成為 共學園推行成功與否的重要關鍵。在現有正式與非正式的課程的設計上，時間 的安排都影響著共學園推行過程中方向的決定。因此，如能有效地結合生活與 專業，以及在課程或活動的認證上跳脫傳統模式，或許變成共學園在推動時期 方向的訂定。因稍一不慎，或許會落入另一種形式的課程安排的泥淖，改變的 僅僅實在既定的課表變成彈性的結果而已，實質上並無法達到讓學生可以安心、

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穩定的藉由自主探索以及興趣的結合，進而參與正式課程以外的課程和活動。

如此一來，共學園的教育目標便因此大打折扣。

三、 對於師生參與的建議

共學園以「共宿、共學」為其重要的教育目標，因此，當中最重要的參與 人員便是學校的師生。對於通識教育理念的落實而提出的共學園構想，在學生 方面的挑戰是學生能否摒棄在舊有的思維下，以學分概念的獲得做為學習的重 要依據，並且做這樣教育觀念思維的改變。因此，在前述行政與教學機構的配 合以及改變下，學生的心態及認知也將成為共學園推行時是否成功的關鍵。此 外，在共宿、共學的前提之下，如何讓老師端的資源能夠積極參與，也成了共 學園推行是否能夠成功的重要挑戰。期許老師們能夠積極參與，如何利用其課 餘時間仍能積極地與學生互動，也成了校方在投入並推行共學園的重要關鍵。

因此，如何給予師生足夠的資源促使其改變原有的學習以及生活形態，除整體 的空間建構外，師生的積極參與當是共學園成功與否的最主要關鍵。因此，學 校也當從對於提供師生的資源運用上，做為共學園推行時的重要參考。

貳、 對他校實施書院教育的建議

近幾年，書院教育成為目前各大專校院落實、改革通識、博雅教育時思考 的一種模式及趨勢。然而，在實踐的過程之中，如何改變現有的狀況限制、如 何突破既定的課程的框架，以及如何突破僅能「少數人」被遴選進入此體系之 中的缺憾，是在其實踐過程中必須面對的挑戰。因此，參納國內大專校院實施 書院教育現況而建構的馬偕共學園，對於現今國內大專校院實施書院教育面臨 前述問題時，能夠提供哪些建議？試分述如下。

一、 在空間方面的建議

宿舍空間的建構與分配，是馬偕共學園的特色，這樣適合營造成「家」的 概念之宿舍設計，當可做為其他學校師法的對象。當然，馬偕由於學校發展規

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模的優勢，創校即以全校的空間建立全書院的園地。然而，「共宿」可以說是 實踐書院教育相當重要的因素。因此，馬偕共學園的宿舍空間的建構當是做為 其他學校可以參考的地方。

二、 制度方面的建議

在「四生」的架構中，共學園整合了行政活動以及學術單位核心課程的設 計，以學務處辦理全校性相關的「品德教育」活動或課程，與全人教育中心的 為大一新生開設的「馬偕講座」課程之合作為例，除了減省了需多課程重疊的 問題，也創造了更多的時間，讓執掌教務系統的教務處可以充分運用時間的空 缺，開設更多非系所專業課程，創造學生更多自主學習的機會。此外，學務處 也充分運用資源，在課餘時間，結合導師體系，藉由全校學生住宿的便利，讓 老師以及導師可以在學校提供的宿舍空間(如校長公館、漁人村空間等)，自主 地安排講座、餐敘，邀請興趣相投的學生一起互動學習，達到自主學習的目的。

由於全校資源的整合以及突破舊有制度之限制，達到了上述的結果。而此點，

當也可以做為其他學校在實施書院教育時的一種參考。

三、 全面性實施的建議

由於研究者學校系所規模較小的特色，足以做為這樣的理念實驗。然而其 他學校或許可以依據各學院的特色，例如以「院」為單位，在既有的基礎上，

發展出屬於自己特色的書院教育。再者，面對未來少子化的風潮，這樣的實驗，

也提供了願意投入書院教育的學校一個方向以及參考。

參、 對未來研究的建議

本研究未來建議從研究者、研究參與者、研究方法及研究內容等方面作為 省思，試分述如下。

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一、 研究參與者

本研究在研究參與者方面，選取的大多數為校內的一級主管，研究發現，

各司其職的主管對於共學園的建構有其實質的影響力。因此，在對於同一件事 物卻有不同的觀點的提出，究竟對於共學園架構建立方向的影響為何？面對不 同單位對於共學園教育理念的認同，是否產生有同樣的價值判斷與認同？此也 值得未來研究者的多加關注。

二、 研究方法

在研究方法方面，本研究是屬質性研究，以訪談內容做為灌注論題的主要 依據。訪問的五位研究參與者，可採取橫斷式的研究，後續再以縱貫式的方式 進行探討，藉此對於馬偕共學園架構模式的建立提出了一個清楚的輪廓。由於 本研究是質性研究，對於共學園推動後的影響以及效益的探討，後續研究者則 可以採取量化的研究方式進行對於共學園推行後對於所設定的教育目標進行分 析。如此，便評量以馬偕共學園架構模式為主軸，是否能夠達成所欲推行的落 實通識教育，培養學生成為一個全視野目標的專業人士的教育目標進行檢視與 檢討。

三、 研究內容

在研究議題上，本研究所選取的以馬偕共學園架構模式做為研究主題，此 議題乃是一個尚在實驗歷程中。因此，後續研究者可以選取不同的方式，對於 此研究進行不同類型的檢討，相信在這樣的方式下，當可使此研究呈顯出更為 豐富的面貌。在研究的過程中發現，校方執行者的態度、行政資源挹注、校園 軟硬體的建構、課程結構的思考、以及師生的參與，以及整體成效的評估，這 些對於共學園推行的成敗都有著舉足輕重的影響，而這些因素也都可以成為後 續研究者繼續深入研究的重要議題。

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