共讀分享單的運用反映

閱讀分享圖記－繪畫是幼兒自主而率直的表現，依不同年齡及知識而表現的 作品要能受到大人的尊重，幼兒才能以此將自己在周圍的人群之中有被認同的感 覺，且能不知不覺地成長。自我表現，一方面有傳達的意思，一方面具有語言的 意義（許義宗，1981）。隨著一次次觀看與分享幼兒和家長在親子共讀分享單的 紀錄，以及幼兒在教師圖畫書教學活動中的表現，研究者有下列的發現：

壹、紀錄的重要

為幼兒在共讀中讀寫萌發與心靈成長的歷程留下紀錄。親子之間不因閱讀完 一本書而劃下句點，而是延續溫馨，展現另一種風情在圖記上，且幼兒在繪畫技 巧的進步、媒材創作的多樣性、語言表達的豐富與完整、創造思考的精進，甚至 回收物的再利用、或是親子上文具店找尋媒材創作的靈感、上圖書館找尋延伸知 識等，有了紀錄便能前後比較過程中的進步情形，將幼兒在共讀中讀寫萌發與心 靈成長的歷程化作成長的軌跡。小小一張分享單透露出許多的訊息，諸如下列：

一、幼兒的生活經驗

P18 閱讀《逛街》分享：「S18 平日就喜歡和家人逛街，這本書是她先閱讀再 和媽媽一起翻閱，更提出為何沒有到商店購買東西，就回家睡覺的疑問。」

（分享單 S18-95.11.11）

P7 閱讀《我們的媽媽在哪裡》分享：「S7 有一次在大賣場，也是看不見大人，

結果也是賣場工作人員帶她找到大人，以後就知道，在人多的時候不可亂跑。」

（分享單 S18-96.05.12）

二、心理的需求

P29 閱讀《小種籽》分享：「我也想躺在雪堆上休息，然後打雪仗，再做一個 很大的雪球，跟大家一起玩。」（分享單 S29-96.05.19）

P11 閱讀《喂！是媽媽嗎？》分享：「如果我不乖的話被媽媽送給別人，媽媽

一定會很想我，而我一定會很可憐，不過幸好有電話和大哥大，還可以聽到 媽媽的聲音，而且叫媽媽來帶我回去，千萬不要再把我丟掉了，我一定要乖 乖。」（分享單 S11-96.05.19）

開學初，舊生的她仍與媽媽分離焦慮斷續近兩個月，與媽媽訪談瞭解幼兒在 媽媽到國外生弟弟時被送到較陌生的奶奶家，因而缺乏安全感與易焦慮。（訪 談 P11-96.09.22）

三、豐富的想像力

在《強尼強鼻子長》分享單上教師設計提問中問到：「如果你也有強尼的長鼻 子，你想做什麼呢？」許多幼兒有著新奇有趣的回答，例如：想做成神奇的魔法，

可以變成鉛筆及各式各樣直立的東西（S2-96.03.15）、我做橋（S26-96.03.17）、

幫爸爸修天花板上的燈泡（S11-96.03.023）、幫助人（S5-96.03.24）、拿來當釣 竿釣魚（S3-96.04.01）、拿鼻子當吸管（S7-96.04.22）、用鼻子寫信給姊姊

（S18-96.04.28）、想當橋，爬樓梯可以頂住（S13-96.05.19）、想和強尼一樣可 以用長鼻子寫字（S1-96.05.20）。

四、語言的表達

P14 閱讀《電話鈴鈴鈴》分享：「當我們在讀這本書時，開始在討論接下來會 發生什麼事，兄妹倆嘰嘰喳喳搶著說話，結果卻總是出乎我們意料之外，讓 我們不得不佩服作者的想像力。」（S14-95.11.19）

P29 閱讀《誰掉了手套》分享：「還沒看完這本書，他就急著告訴我們他想用 棉花作成白雪，拿碎布幫小狗作圍巾、亮粉塗在……經過學校長時間固定閱 讀的薰陶，老師你們一定很難想像在學校很安靜的他，在家居然多話了起來，

阿嬤都說他變活潑了喔！。」（S29-95.12.31）

P28 閱讀《愛闖禍的小天使》分享：「這本書我念一句 S28 念一句，將整本書 唸完，因為 S28 不太愛講話，所以利用讀故事書機會，讓他多開口。」（分享 單 S28-96.05.13）

五、書寫的嘗試

P21 閱讀《彩色的雲》分享：「S21 特別去購買亮粉的膠水筆來創作彩色雲的 畫。」（分享單 S21-95.11.11）

P27 閱讀《草原上的守望者》分享：「S27 因姊姊較會畫畫，故壓力大，進而 對自身畫作沒信心，經由媽咪及姊姊的鼓勵才完成此畫。」（分享單

S27-96.04.15）

P22 閱讀《喂！是媽媽嗎？》分享：「快要上小學了，我讓孩子閱讀後先自己 試著拼音回答，老師也都會改正孩子拼錯的地方，發現這樣讓孩子更喜歡嘗 試自己拼音，也愈來愈進步了。」（S22-96.06.02）

S7 閱讀《聽那鯨魚在唱歌》對於當中「提問一：妳喜歡在海邊做什麼？」幼 兒以注音符號拼音夾雜書寫簡單國字回答「ㄨㄢ ˊ ㄕㄚ 子。」

（S7-96.06.04）

六、文學的欣賞

P6 閱讀詩歌《中秋月，真漂亮》分享：「故事書裡是一首首的詩，唸來很好 聽，感覺很溫柔而舒服，＜請問小星星＞很好聽」（分享單 S6-96.05.18）。 七、家長擬透過閱讀達到教育目的

P20 閱讀《快樂的小青蛙》分享：「到郊外遊玩的時候，不可以亂丟垃圾、污 染環境。」（分享單 S20-95.09.29）

P26 閱讀《不愛乾淨的亮亮》分享：「亮亮找不到東西很擔心，S26 會記取教 訓，將每樣東西歸位，就不會像亮亮了。」（分享單 S5-95.12.02）

八、母親在共讀扮演主要角色

共讀分享單以媽媽陪讀佔大部分（上學期總計 399 張，媽媽陪讀佔了 230 張，

爸爸陪讀 109 張，其餘為兄姐、自己或未註明（見附錄八 上學期親子共讀實施概 況）；下學期總計 343 張，媽媽佔了 228 次，爸爸 90 次，其餘為兄姐、自己或未 註明。由此數據顯現父親在親子共讀的參與仍有努力成長的空間。

九、對教師的肯定與鼓勵

P5 閱讀《不一樣的小船》分享：「Tina 平常很喜歡閱讀，學校推動的親子閱 讀，增強了親子間的共讀機會，藉此也更加瞭解 baby 的想法，Tina 對於學 習非常用心，也很有創意，真的很棒！」（分享單 S5-95.12.03）

貳、成長的軌跡

從紀錄中分享孩子的話與畫、親子的互動過程，教師的即時回饋，看見親師 生彼此在共讀活動中的成長與進步。

透過共讀後的分享圖記，以親子作業方式強迫與鼓勵兼具父母陪伴幼兒圖記 的完成，在日積月累當中，萌發幼兒讀寫與繪畫的興趣與能力，尤其是家庭功能 未充分發揮、滿足幼兒在閱讀與心理需求的弱勢家庭，共讀更顯得重要，也是最 讓研究者深感欣慰與成就之處。

忙於事業疏於照顧孩子的 S28 父母，因為共讀增加與孩子互動的機會與時間

；因為共讀提升閱讀書寫興趣，而增進讀寫能力的 S14；對文字產生強烈的 好奇與求知，向父母嚷著補習正音的 S13；從不會畫與不肯自己動手完成分 享單到產生自信與繪畫進步的 S19 等幼兒，因為親師的陪伴與鼓勵下，踏實 穩健的邁向成長。（省思日誌 96.05.17）

透過分享單的紀錄可看出家長在參與的過程，其想法隨著孩子的成長而轉 變，除了可看出全班整體性橫剖面的表現，對每位個別幼兒也是縱貫性的探究，

例如：

S7 閱讀《珊珊》爸爸分享：「小孩的情緒是不會隱藏的，一句話可笑開懷，

十秒鐘後馬上哭的很傷心，陪小孩子很累也很辛苦，但有趣也值得，因為童 年無法重新開始。」（95.12.03）

S7 閱讀《快樂小青蛙》爸爸分享：「這次 S7 的姊姊陪同完成圖畫，感覺還不 錯，希望日後可以獨立完成。」（95.12.10）

S7 閱讀《有趣的身體感官-味覺》爸爸分享：「逐漸不需別人幫忙畫圖，而且

堅持要自己畫，感覺慢慢進步中。」（95.12.24）

S7 閱讀《颱風來了》爸爸分享：「終於全部自己獨自完成畫作，不容易。」

（95.12.31）

從紀錄中分享孩子的話與畫，除了幼兒樸拙純真的童畫，其親子的互動過程、

感動的言語、共擁書香的溫馨躍然紙上，讓觀賞者也身同感受，看見親師生彼此 在共讀活動中的成長與進步，感動家園同心的滿足。

叄、溝通的管道

分享單成為親師生三方溝通與對話的橋樑。家長因陪伴孩子閱讀而親近童年

，透過圖記的繪畫與對話，讓家長與教師走入孩子的世界。圖記成為溝通的媒介，

家長寫下孩子的各種發想與提問，以及面臨教養上的疑難，教師透過分享與回饋 作為家庭教養與學校教育的交流，深入每個家庭的閱讀與生活，與家長之間因為 圖記的溝通管道，親師成為教育上最佳的合夥人。

S3 閱讀《棕色的熊，你在看什麼？》分享：「小朋友覺得讀本好像比較適合 小班小朋友閱讀。」（分享單 S3-96.03.25）

教師回饋：「此書的情節、文句，簡單而重複（×××，你在看什麼，我看到……）

並以文字預測下一頁的圖畫主角，可讓孩子作語句的遊戲、改編人物，或欣 賞插畫者－艾瑞∙卡爾獨特拼貼的風格，當孩子覺得文字、情節較簡單時，

建議您為孩子作閱讀延伸的引導。」

S12 閱讀《生命的循環》分享：「有時候孩子會問一些較難解釋的問題，有了 類似生命循環這類書的輔助，跟 S12 討論起較好講解，也讓孩子更容易明白 些。」（分享單 S12-96.06.01）

教師回饋與分享：「是呀！孩子小腦袋裡總是裝滿許多的「為什麼？」，鼓勵 也盡量滿足孩子的好奇，將能誘發孩子更多的刺激與思考；透過圖畫書與孩 子討論是很好的媒介喔！」

雖是一張輕薄的共讀分享單，卻成為親師生三方互動的平台，當中揉合了彼 此不同的看法。歷經一年的學習，研究者閱讀了三十個家庭親子共讀的故事，每 個家庭與孩子以自己的方式與特色開展學習的窗，有正向的感動、成長、共享的 喜悅；也有負向的壓力、受挫、缺乏自信與練習的困擾，從一頁的分享單到彙整 成冊的紀錄學習過程，譜出一篇篇親子共讀的樂章，而那五線譜上跳躍的音符是 親師共同為孩子吟唱的最佳和聲。