幼兒早期閱讀的重要

林文寶（2000）根據研究指出：閱讀為一切學習的基礎，人的一生中，早期 閱讀的質與量，對日後閱讀型態有著形成性的關鍵，因此學齡前期的閱讀相對的 重要。

壹、 早期閱讀的意涵

認識各類型的幼兒讀物，為幼兒設計布置一個安靜、舒適的閱讀環境，提供 多樣選擇的讀物，培養幼兒良好的閱讀習慣，讓幼兒在充滿文學趣味的環境中探 索與學習，這是送給成長中的幼兒最好的禮物（黃郇媖，2002）。

在洪慈霙、鄭宗諭（1997）的研究中分析最近十三年來（1981～1993），世 界各國對學前兒童閱讀能力之培養及其影響因素之研究，結果顯示：家庭、學校 及閱讀兒童讀物對培養兒童閱讀能力與興趣影響最鉅。家庭、學校的書籍供給；

父母、老師引導兒童閱讀皆是影響兒童成就與興趣的主因。而閱讀兒童讀物可增 進兒童的思考、理解力語文發展和讀書的興趣。

閱讀是一個循環過程，每次閱讀總是包括選書→閱讀→回應三個週而復始的 循環歷程，而每一個環節都牽動著另一個結果。而這閱讀循環的中心點正是強調

「有協助能力的大人」，說明孩子們終究還是仰賴大人的適時提供協助、分享他的 閱讀經驗，循環圖中的雙箭頭亦指出其實大人也可從孩子身上學到了些什麼的（見 圖 2-1）。因此，及早為幼兒打造一個閱讀環境，讓他們能自在地遨遊愉悅的閱讀 世界（Chambers，2001）。

好的圖畫書閱讀是一個互動的過程，它可以幫助幼兒探索語言和發展許多技 巧。當幼兒選擇閱讀材料時，根據幼兒的興趣和閱讀能力，有協助能力的大人，

應給他們一些指引與建議。

前教育部部長曾志朗提到他發願倡導「兒童閱讀運動」的初衷：「閱讀對我的 影響極其深遠。母親曾對我說：『讀書使你的心靈更加豐富，真是令人羨慕！』」

（轉引自林芝，2001，頁 4），亦提到他在國外從事心理及語言學等方面教學研究 選書

藏書 選書

（藏書、近在手邊的書、拿得到的書、陳列方式）

回應 有協助能力的大人

閱讀

（閱讀時間、聽故事、自己閱讀） （我好想再讀一次、讀書會、閒聊）

圖 2-1 「閱讀循環」示意圖 （Chambers，2001，頁 16）

多年，深知閱讀對兒童心智成長的重要。

在出生後的幾個月到幾年間，孩子所接受到語言以及文字的經驗，將會成為 他們日後閱讀能力的基礎；幼兒早期的閱讀經驗中非常深遠的影響，即是他們學 到了書寫與文字所包含的意義－他們具有溝通的功能，學習如何賦予意義與理解 別人的行為語言（McGee ＆ Richgels，2005）。兒童心理學家布魯諾·貝特爾海姆

（Bruno Bettelheim）認為幼兒能在文學閱讀中尋求生存的意義和豐富他們的生 活（轉引自李慕如、羅雪瑤，1999）。

小小孩是從閱讀環境中的符號和文字開始他的閱讀，不到兩歲的幼兒不只已 經開始握筆塗鴉，也會指著自己的作品向他人講述所表達的內容，這類具溝通功 能的塗鴉，被認為是幼兒早期書寫的形態（陳淑琴，2001）。在孩子入學之前多接 觸語言和文字，可以使他們有更好的準備學習閱讀（Burns，Griffin ＆ Snow，

2001）。只要大人在生命的早期，為孩子提供豐富的五官生活刺激經驗，就已經為 孩子日後的語文發展，踏出了成功的第一步。

幼兒是人類一生中可塑性最大的階段，也是學習效率最快的時期。而心理學 家與教育學家也一致肯定，強調早期學習的重要，若在此時期給予適當的教育，

可使幼兒在各方面的發展較快，潛能發揮的機會也較多（宋海蘭，1990）。

貳、 圖畫書與幼兒

「圖畫書」乃是一種特定形式的讀物，在日本稱為「繪本」，是一種以圖畫為 主，文字為輔，甚至是完全無文字、全是圖畫的書籍，是一種講究視覺化效果的 兒童文學作品（林敏宜，2000）。圖畫書中「圖」、「文」相互陪襯、相互詮釋（方 淑貞，2003）。並藉由圖畫發展一個故事結構，提供幼兒欣賞圖畫視覺藝術與文字 情節的連結（黃郇媖，2002）。其內涵簡單，適合幼兒唸讀。圖畫書的素材很廣，

舉凡兒歌、童詩、童話、寓言、故事、自然科學、社會科學等的內容都可以圖畫 方式來表達，成為圖畫書。

康米紐斯（John Amos Comenius，1592-1670）是最早將教科書中插入圖片，

成為圖畫書雛形的知名學者，他這麼做的用意是希望讓學生從實物的知覺得到具 體的印象。二十世紀開始，許多兒童心理學家及教育家開始注意到圖畫書在孩子 心中的份量，大量的圖畫書開始走進兒童的讀書世界，於是產生了圖畫書這類的 文學作品（林易青，2006）。

認知心理學家皮亞傑（Piaget）主張提供一個充滿文學和書籍的環境，給幼 兒一個很好的自由探索環境。而蘇俄心理學家維高斯基（Vygotsky）認為每個人 都可藉助外力獲得成長，藉由外力啟發幫助可以推進而達到較高水準與現有水準 之間的「最佳發展區」（zone of proximal development），而最佳發展區就是老 師或是家長可以協助幼兒成長之處，也是文學和書籍可以使得上力的地方（鄭麗 文，1999）。

學前教師可以協助幼兒語文發展的能力與學習，依據幼稚教育課程標準修訂 版在幼兒教學語文領域中訂定教學目標為（一）啟發幼兒語言的潛能，增進幼兒 語言的能力。（二）輔導幼兒聽話、說話的能力和禮貌。（三）發展幼兒欣賞、思 考和想像的能力。（四）培養幼兒閱讀、問答和發表的興趣。（五）輔導幼兒從語 文學習中，陶冶和諧的情緒。（六）輔導幼兒從語文學習中，養成其優美的品格。

幼兒經由聽、看、讀、說、寫等語文學習，可以使語文、思考、想像、答問能力 充分發揮（李慕如、羅雪瑤，1999）。

圖畫書由各種角度可以看出對幼兒的意義和價值，應提供幼兒機會去體驗。

研究者歸納、整理多位專家學者的意見，並融入自己的看法，提出圖畫書在教育 上的功能與價值，分述如下：

（一）提升幼兒的認知學習

兒童文學家林良認為圖畫書是幼兒認知過程中的第一種「文字」，最初接觸圖 畫書，對年幼孩子也是認字課程，每次對什麼是「字」獲得一個概念，認字不是 主要的目的，而是作為將來閱讀的準備（轉引自林芝，2001）。圖畫書內容涵括種 種常識的描述，對閱歷不多、經驗有限的孩子而言，就猶如百科全書般，提供各

種觀察性、思考性和感受性的認知學習經驗（林敏宜，2000）。而宋海蘭（1990）

在「幼兒寫字準備能力之調查分析報告」中也建議幼兒的語文教學活動需特別重 視閱讀教學活動，透過圖畫故事書的「聽、說、讀」活動，一方面增進幼兒對文 字功能的認識及了解，另方面，培養幼兒對文字學習的興趣，進而加強幼兒字彙 的認知能力。

（二）促進兒童的語文發展

許多研究證實幼兒的語言發展、閱讀能力和寫作技能，是和他們接觸文學經 驗的多少有正面的相關。Hickman 認為時常接觸優質文學的幼童更加喜愛去學習 文學作品，並且願意把閱讀好書成為生活中很重要的一部份（轉引自 McGee ＆ Richgels，2005）。

幼兒的語文經驗是從經驗中獲得，幫助幼兒熟練地使用語文，能與人溝通，

而幼兒文學是一項很好的語文環境，能供給幼兒學習語文的動力和資源（鄭麗文，

1999）。

（三）啟蒙幼兒的圖像思考

圖畫書的插畫好壞，取決於「插畫本身是否能充分說明故事」；對不識字的 幼兒而言，文字是無意義的符號，他們直接進入畫的世界，由圖畫來了解故事，

經由圖畫進入語言的世界（松居直，1995）。兒童早期的視覺經驗將影響其一生 的美感發展，一再強調「圖畫書是永不關門的家庭美術館！」而且「圖畫書中的 插畫是引領幼兒進入美術世界的第一扇門」，它就像是一場「紙上畫展」，潛移 默化兒童將來能成為「文化公民」；兒童圖畫書是繪畫與文學最佳品質的結合表 現，也是牽引兒童進入審美世界的門窗，孩子在父母與教師的陪讀下，每翻開一 本圖畫書即是在享受一場視覺與聽覺的美感饗宴（徐素霞，2001）。

（四）發展幼兒的想像力

幼兒時期培養的豐富想像力，是閱讀能力的基石，而品質精良的圖畫書，則 是閱讀能力的關鍵。文學作品可以豐富和擴大小朋友的想像空間，圖畫書帶領小

朋友進入想像的世界。幼兒經由閱讀中分享了他人的生活經驗，彷如自己曾親身 經歷一般，如此的閱讀經驗不僅累加幼兒的生活經驗，亦開啟幼兒的想像力（江 麗莉，2006）。

想像力是創造力的根本，而閱讀是激發想像力最好的方式，作者透過妙筆生 花的文字將讀者帶入一個前所未見的世界。馬克吐溫（Mark Twain）說：「最好 的娛樂在你腦海裡，想像力是一個人最珍貴的財產，有充沛想像力的人是快樂的，

他可以忘記現實的一切，在幻想中實現他的願望」（轉引自洪蘭，2006，頁 18），

閱讀的習慣豐富我們的心智，讓我們在逆境中也能怡然自得。

（五）強化兒童的社會適應

幼兒經由成人陪伴共讀，常有溫暖和安全感，幼兒也可以在與成人共讀的討 論中重現故事，探究隱含在幼兒心中的疑惑，所以閱讀已不是單一存在的活動（李 慕如、羅美瑤，1999）。透過讀物中所傳遞的訊息，讓幼兒嘗試了解生活周遭的事 物，探索這個充滿新奇的外在世界，學習與人溝通互動；而且圖畫書的題材豐富，

讓幼兒透過模仿故事中的人際互動技巧，發展正面的社會行為（吳幸玲，1995）。 （六）增進親子與師生關係

松居直（1995）認為圖畫書不是讓孩子自己去讀的書，而是由大人讀給孩子 聽的書，唸書給孩子聽，就好像和孩子手牽手到故事國去旅行，共同分享一個充

松居直（1995）認為圖畫書不是讓孩子自己去讀的書，而是由大人讀給孩子 聽的書，唸書給孩子聽，就好像和孩子手牽手到故事國去旅行，共同分享一個充