親子共讀

父母是幼兒的第一個老師，其學歷與職業並不是最重要的，而是父母所提供 的文化、社會互動的環境。父母若是能常讀故事給孩子聽，並在讀故事的過程中，

和幼兒有多元的互動，如提出問題、鷹架幼兒的對話、讚美、提出資訊、討論、

分享經驗，則幼兒有提早閱讀的興趣與能力（侯天麗，1996）。

壹、親子共讀的意涵

對一個人閱讀習慣影響最深的就是家庭。許多研究證實，嬰幼兒早期與父母 親互動及閱讀經驗，對日後腦神經發展及認知學習活動，都有不可磨滅的影響（林 芝，2001）。現代父母最重要的責任，就是用心由「親子共讀」開始，按部就班培 養孩子的閱讀興趣和習慣，那是給孩子最大的財富與愛，讓孩子一生受用不盡，

一生感謝父母。

松居直（1995）認為親子之間交換的豐富語言，是一個家庭最大的財富，親 子共讀精神是：「真正能夠讓孩子喜歡書，大人也會樂在其中」（頁 63）。而深入 解讀圖畫書的人，如果能滿懷愛心唸書給孩子聽，必定能將文字轉化成生動、溫 暖的話語，傳入孩子的耳中和心中。當孩子聽故事時，他們正經驗著寫和讀之間 的關係（Hohmann & Weikart，1999）。而大人和小孩一起閱讀的時候，那談論很 可能從很直接的圖像隱喻轉化為意義探索的橋樑（楊茂秀，2007）。

語文的發展肇始於家庭，幼兒早期的語文經驗通常發生在家庭中，其中最明 顯 的 莫 過 於 父 母 、 照 顧 者 與 幼 兒 之 間 有 關 讀 與 寫 的 互 動 模 式 （ McGee ＆ Richgels，2005）。幼兒在家庭擁有豐富的讀寫材料、產生功能性的讀寫事件、以 及人際的互動；當幼兒進入學校（幼稚園）的教育場所，亦需讓幼兒延續著如同 其在家裡的讀寫經驗，避免一開始即陷入學校裡傳統式孤立的讀寫技巧教學（黃 瑞琴，1997）。

幼兒能夠在很早階段就開始從事語文活動的原因之一，是因為閱讀的過程是

一件令人愉快的事，尤其是成人對著他們說故事時，父母與幼兒親密共享，此種 親子共讀的特殊感情與閱讀的經驗作了緊密的結合，這可以解釋為什麼書本比起 玩具更可以吸引某些兒童的原因了。在故事分享的過程中，幼兒讓父母了解到他 們是如何學習的，父母會給予幼兒機會讓他們以自己的能力與舊經驗來表達的方 式期許他們，隨著時間，父母在故事分享的主導角色會慢慢轉移到幼兒的身上。

由於幼兒識字不多，因此必須依賴成人的「傳遞者」角色，才能欣賞到圖畫 書的全貌；親子共讀不只可以帶領幼兒進入圖畫書的世界，而且是親子共享的溫 馨時刻，可以增進彼此感情，享受閱讀的樂趣。幼兒的讀寫能力要從父母本身做 起，身為父母可以透過參與孩子日常生活一些和語言有關的、各式各樣的遊戲及 活動影響孩子的讀寫能力，對於學習，父母對孩子抱持正向的態度，家人對成就 表示期望及欣賞的孩子，通常會有較好的表現。

閱讀是一個多面向複雜的歷程，孩子需要一個途徑，去學習如何整合閱讀歷 程中所需要的種種因素，父母與師長是最直接的指導者；家庭中親子共讀圖畫書 亦是引發幼兒閱讀興趣及養成幼兒閱讀習慣的一個重要途徑，過程中家長扮演了 下列多重角色（柯華威、游婷雅，2001）：

（一）提供者－提供書籍資源、布置或提供閱讀環境。

（二）引導者－引導認識書中的人事物及引導孩子如何進行閱讀的活動。

（三）分享者－分享閱讀的心情、感受和樂趣。

（四）學習者－與孩子一同學習如何閱讀、徜徉在書中的世界。

國內教育專家提出對親子共讀看法，諸如林良提到家長對於在看書的孩子要 予以尊重、寬容，不要打擾、干涉或有太多的限制。從圖像認知進入文字閱讀，

也需要父母循序漸進的引導；馬景賢認為書籍對孩子的啟發和提供樂趣的享受、

成人的閱讀態度和家庭的閱讀環境，都具有一定的影響力，因為人是活的，書是 被動的，好書給人的影響是無形的，尤其不能急功近利（轉引自林芝，2001）。親 子共讀是大人、小孩間的互動，需要是彼此的鼓勵和共同的努力。

貳、親子共讀與幼兒讀寫

身為父母，可以透過參與孩子日常生活一些和語言有關的、各式各樣的遊戲 及活動影響孩子的讀寫能力。大人有義務引導或製造機會給小朋友，讓他們喜愛 圖畫書，愉悅的融入圖畫書的文學世界。對年幼的小朋友而言，圖畫書扮演他們 生活上一個很重要的角色，但這種影響若是希望持續下去，大人必須負起責任，

提供小朋友閱讀的環境與資源，讓文學可以傳承下去（方淑貞，2003）。

透過和父母之間有趣的談話，孩子可以獲得一些字彙和語言的能力，以及日 常生活知識，還可以讓孩子了解故事是如何進行，事情的源由是什麼，萬物又是 如何運作？這些能力的增進都有賴於從小就開始進行的閱讀活動。在家中增進幼 兒讀寫能力的方法，並不是要創造一個學術環境，也不是要讓孩子在家中接受正 式的教學。父母以及主要照顧者可以利用日常生活中的機會教育來提升幼兒的語 言以及讀寫能力，像是和孩子一起讀一本好書，或是提供一些玩具促進他們讀寫 能力的發展（Burns, Griffin & Snow，2001）。

唯有孩子自己親身的體驗，才能夠讓他們發展出文字的知識以及對讀寫的興 趣，在孩子入學之前或是幼稚園階段，應該要擁有自己的書本，自己隨時能夠取 得書本，孩子需要經常有人唸讀故事給他們聽，藉由對話溝通的方式了解文章的 意義與價值，同時讓閱讀書本成為親子間情感交流的快樂時刻。

幼兒在進入小學讀書之前，在家裡，兄姊、父母、或其他大人已經唸書給他 聽，或由幼兒自己拿起書來讀，這樣自然的學習閱讀，即是幼兒早期的文學經驗 形式（黃瑞琴，1993）。但由於科技訊息傳遞速度快，內容繁瑣，幼兒很難由此獲 得完整概念，不如由老師、家長等成人閱讀習慣、態度或以成人溫和適宜的指引，

能帶給幼兒閱讀更多的影響。

許多學齡前兒童能夠發展出語言和讀寫能力的概念是經由他們參加家庭和社 區每天例行的活動所累積出來的結果。相當多的學習經驗是由兒童自己的觀察、

或者是和他們的父母親，或照顧兒童的人在讀寫能力活動上的互動所得來的，幫

助幼兒培養在特定場合使用某些語言和讀寫能力，以及和家庭成員溝通（McGee ＆ Richgels，2005）。

一個推廣親子共讀、說演故事、主持兒童讀書會的媽媽蔡淑媖（2001）說道：

圖畫書需要演奏，圖畫書大都是針對學齡前後孩子所創作的書，這些不識字的小 孩在進行閱讀時候，需要大人幫忙將文字唸出來，讓他們眼睛看著圖片，耳朵聽 著聲音，才能圖與文同時進入腦中，享受到閱讀的樂趣。宣崇慧、林寶貴（2002）

建議父母要經常陪伴幼兒到書局或圖書館閱讀、參加讀書會、慎選書籍、與幼兒 一同閱讀，引發幼兒注意周遭環境中的文字及符號的意義，進而養成閱讀的習慣。

閱讀是終身學習的起點，而終身學習則是知識社會的基石。第一本英文字典 的編纂者約翰生（Samuel Johnson）說：「一個家庭沒有書就好像一個房間沒有窗 戶。」如果我們讓孩子養成閱讀習慣，我們就替他打開一扇窗，同時也幫他打開 一個世界」（轉引自洪蘭，2006，頁 14）。閱讀是有生命的，閱讀帶給人們無窮的 樂趣和豐富的知識，父母和子女一起閱讀，共結書緣，親子雙方感受彼此的成長 與改變，不僅豐富親子共處的時光，也是家長送給子女最寶貴的禮物。

歸納上述文獻資料得知，親子共讀對幼兒讀寫學習的重要性，圖畫書是培養 幼兒閱讀能力重要的啟蒙與媒介。對幼教老師而言，圖畫書更是一項不可或缺的 素材，每一本圖畫書都是一個豐富的主題，更可依圖畫書的主題加以延伸和設計，

以多元智能的角度，將課程內容加深、加廣，均衡各方面的發展，不但帶領幼兒 深入了解其意義性，對幼兒而言，這不啻為與生活結合的統整學習，達全人教育 的目的。對家長而言，圖畫書成為增進親子良好互動的潤滑劑。因此，妥善運用 圖畫書在幼兒成長的學習路上，將可收因勢利導之效、影響深遠。

參、學前親子共讀的相關研究

在周均育（2001）《兒童圖書館員、父母與幼稚園教師對幼兒閱讀行為的影響 之調查研究》研究發現：說故事活動是幼稚園教師最常使用的閱讀指導活動，也 是家庭中主要的父母伴讀（親子共讀）活動；親子讀書會較適合幼稚園兒童參加；

有 98.7%的父母均在兒童 5 歲前實施伴讀，主要伴讀人是母親，最常使用的兒童 讀物類型是圖畫書、動物故事、神話、冒險故事，且有 59.1%的父母伴讀時間以 睡覺前居多；父母伴讀的優點以增進親子關係比例最高，其次為增強語言能力與 增加知識；圖書角成為幼稚園教學必備之環境；兒童圖書館員、父母及幼稚園教 師三者對閱讀指導的重點並不相同。

根據蔡幸怡（2005）《圖畫書教學與幼兒說故事能力發展之行動研究》研究結 果顯示：父母親對幼兒教育的關注程度會影響幼兒說故事能力的發展，有家長陪 讀的幼兒其說故事能力及其他學習的表現明顯優於家長甚少關注的幼兒，父母的 參與是增進幼兒閱讀能力的幕後功臣。

根據蔡幸怡（2005）《圖畫書教學與幼兒說故事能力發展之行動研究》研究結 果顯示：父母親對幼兒教育的關注程度會影響幼兒說故事能力的發展，有家長陪 讀的幼兒其說故事能力及其他學習的表現明顯優於家長甚少關注的幼兒，父母的 參與是增進幼兒閱讀能力的幕後功臣。