第肆章 研究結果與討論
第一節 讀寫學習行動研究歷程
研究者藉由閱讀推廣，在學校讀寫環境的準備與運用圖畫書進行教學與延伸 活動的學習，家庭則是透過共讀的推廣以延續讀寫行為，幼兒是親師共同合作與 啟蒙學習的對象，家庭與學校透過圖畫書搭起彼此溝通互動的橋樑，共同為幼兒 讀寫萌發的學習努力與成長。
壹、圖畫書教學與讀寫活動
幼兒讀寫能力雖可以自然萌發，但不可能萌發在一空乏貧瘠之環境中。一個 豐盛之讀寫環境和充分之功能性讀寫機會是促成讀寫發展之必要土壤。教師藉著 讀寫環境之安排，將閱讀和書寫統整於日常學習活動中，幫助幼兒發展書面語言 能力（李連珠，1996）。幼兒在研究者班級的學習型態有團體活動，讓幼兒從中得 到一個整體活動的概念與引發，以建立概念、統整經驗，接下來分組、角落或個
別的活動中繼續延伸，每日研究者會抽出時間以團體或小組方式為幼兒說故事、
朗讀故事、進行語文遊戲、個別的圖畫書與童詩創作，以鮮活幼兒的語文經驗。
幼兒的讀寫萌發歷程難以明確的階段劃分完整，以下係根據幼兒整體讀寫表 現的觀察、研究者與協同教師面對的問題與行動因應，做一個概括性的劃分。
一、準備期（民 95 年 8 月～民 95 年 10 月）
（一）實施概要：
1.觀察幼兒的讀寫行為。
2.學習環境的佈置。
3.將原本只有圖書架與班書的圖書角改成語文角，增添書寫材料、故事圖卡、
字卡、錄放音機設備、布偶台、蓋印以及教師設計認識全班幼兒姓名的塗鴉 書、教學的圖卡等。
4.全班幼兒逐一施測非正式讀寫能力的評量。
（二）研究者遭遇問題與因應策略：
1.幼兒對閱讀欠缺興趣與專注。
在吃完點心等待的彈性時間，男生閱讀圖書多半一本本很快翻翻就放回架 上，有 3-5 位幼兒坐在位置上發呆，對圖書提不起勁似的，S20 反應兩次他 想玩玩具。（教誌 95.08.31）
S19 站在語文角前對著圖書架上的書發呆了一會兒，好像不知看哪一本書好
？後來隨手拿了一本書很快的看過書中的圖畫就放回架上，再換另一本同樣 是快速的翻了過去，不到五分鐘時間換了四本；研究者與 S19 閒聊表示：「我 看不懂字，不喜歡看書。」（軼事 95.09.04）
因應：與協同教師討論如何吸引幼兒閱讀、親近語文角而有上述概要的規劃；設 計運用圖畫書教學的讀寫課程；與家長閒談幼兒平日在家的情形做為教師輔導、
觀察的參考。
二、發展期（民 95 年 10 月～民 96 年 2 月）
（一）實施概要：
1.闢「分享園地」展示幼兒平日塗寫作品或創作。
幼兒在語文角利用回收紙創作塗鴉，有的帶回家也有直接丟棄情形，宜設計 一個區塊方便幼兒展示分享，加上教師的口頭或獎章鼓勵，發現幼兒作品的 發表變得十分踴躍。（教誌 95.10.30）
2.幼兒對圖畫書的討論焦點在「親子共讀分享單」的繪畫方式與媒材應用上。
3.靠近語文角的白板成為孩子的塗鴉區，幼兒模仿老師上課寫的字，也反應在 日記圖上仿寫環境或圖書中的文字有增加趨勢。
4.慶生會上老師以語文角的錄音機收錄幼兒歌唱的生日歌為壽星慶生、彈性時 間的文字接龍、看圖說故事、圖畫書故事改編等錄音，更加吸引幼兒親近語文角，
刺激幼兒語文遊戲的興趣。
5.注音符號輔助教材以遊戲趣味化方式進行教學，輔以卡片與蓋印的配對、書 寫，引起幼兒嘗試書寫文字與符號的動機。
（二）研究者遭遇問題與因應策略：
1.圖畫書教學中教師對於幼兒在藝術的欣賞、文學的思考、或是對不同文本的 反應、幼兒發展的考量等層面，研究者是否全然顧及與了解？
因應：參考相關文獻及與協同教師的討論，以及觀察幼兒的學習反應，作為教 師教學修正與充實自我專業知能的參考。
三、轉變期（民 96 年 2 月～民 96 年 4 月）
（一）實施概要：
1.S25 將在家與母親共同創作的自編故事與小書帶來學校分享獲得教師鼓勵，
帶動其他幼兒仿效的熱潮。
2.教師帶領全班幼兒人手一本主題圖畫書討論故事內容與插畫，並將故事人物
、情節予以改編，引發幼兒創作繪本的動機。
老師帶著全班幼兒人手一本單元主題書朗讀與介紹，發現多數幼兒專注欣賞 文圖，有小朋友說：「一人一本書，好好喔！看得很清楚。」當天也介紹了兩 位小朋友在家自行創作帶來分享的小書、圖畫。在老師的獎章鼓勵下接著兩 天陸續有幼兒嘗試做小書並與大家分享，因循當下氣氛與興趣，老師詢問幼 兒想作一本自己的故事書嗎？一陣譏喳的熱烈討論著：「故事書要做封面、蝴 蝶頁、畫圖、條碼……」、「可以開書店、圖書館、放在圖書架上、作品展……」、
「好酷喔！自己做書」、「上次有看過一本書叫做《如何做一本書》（漢聲）」、
「我要做小雞的故事」、「我也要」、 「我想做公主、恐龍、神奇寶貝……」， 書還沒個影子，孩子卻已經想到圖畫書應具備的內容、用途、自己的想法，
在孩子熱切的眼神下，我們開啟自編故事的那扇門。（教誌 96.04.03）
（二）研究者遭遇問題與因應策略：
1.研究者思考如何延續幼兒當下的學習慾望？如何進行為宜？
因應：與協同教師討論以分組方式帶幼兒進行圖畫書創作，利用彈性時間增加語 詞的思考與練習，也請幼兒回家與父母練習編造故事，透過平日累積閱讀的經驗 與邀請家長的協助，創作屬於幼兒獨一無二的圖畫書，內容雖不乏童話故事、閱 讀過文本的影子，甚至模仿同伴故事等情形，但教師陪伴幼兒嘗試創作的過程充 滿了愉悅；爾後彙集全班的故事成冊與家長分享，再由家長回饋幼兒信心與鼓勵。
為顧及每位幼兒獨特的想法，老師與孩子一對一聆聽與記錄當下幼兒的想法 與表達語句，再與孩子一塊討論故事的簡單架構，雖然僅是短短的四頁內容，
卻要兼顧故事的起承轉合，班上孩子編撰故事的功力真不容我們小覷呢！四 頁還真不夠他們故事的收尾喔！但也有些孩子遭遇困難～不知從何編起、故 事頭尾不連貫、語句使用不當（贅字過多、連接詞太多，總是然後、然後……
等情形）、不會畫、怕畫不好，在老師從旁協助與鼓勵下，完成一本本充滿個 人特色、獨一無二的圖畫書喔！（教誌 96.04..19）
幼兒三十本自編圖畫書已大功告成，教師發現一些有趣的現象與您分享，例
如：1.訂價標的好高，幼兒開心的寫上許多個零或數字，老師說：「太貴啦，
會沒人買喔！」他們卻是一點也不在乎！2.故事內容也反映了幼兒的生活經 驗、童話故事或卡通影片的改編等情形，只要多加練習會日益進步的。3.圖 畫書完成我們展示在教室外方便幼兒自由翻閱，翻閱率很高呢！4.作品的發 表讓每位幼兒上台講自己熟悉的故事，顯得自在與自信，也獲得台下鼓勵的 掌聲與無數笑聲。（聯絡簿 96.04.25）
四、成熟期（民 96 年 4 月～民 96 年 5 月）
（一）實施概要：
1.圖畫書創作熱潮持續了一陣子，許多幼兒在家動手做小書，或是親子共同合 作（孩子口述與繪畫，家長代寫），一本圖畫書的基本資料也都記得含括，顯現創 作的經驗讓幼兒對圖畫書基本結構有更深層的認識。
2.隨著母親節的到來，教室相關情境佈置引起幼兒注意，教學加入童詩的欣賞
、品詠文字音韻並引導幼兒做童詩基本的譬喻法仿寫。
（二）研究者遭遇問題與因應策略：
1.幼兒日積月累的語文能力要如何統整與應用，而研究者過去童詩教學的經驗 侷限在欣賞與吟唱，對於幼兒創作卻是頭一回嘗試？
因應：除了向同事請益相關帶幼兒創作的經驗，研究者亦著手蒐集相關教學文獻 與適合幼兒的童詩獲獎作品，配合情境與童詩卡片讓幼兒念讀，每天教師念讀與 導賞一首童詩，並請幼兒回家觀察母親的角色與工作、團體討論的分享與發表，
再個別聆聽與幼兒討論其創作內容，全班彙整以＜愛的小詩集＞送給每位母親，
多數幼兒以模仿改編為主，內容也以描述媽媽平日的工作與情緒為創作題材。
將童詩作品做成書籤放在分享園地逐日唸讀給幼兒聆聽，有了上回做小書的 經驗與基礎，幼兒在創作與繪插畫的過程順利許多，從動手創作→師生一對 一聆聽、引導、紀錄、修正→電腦打字、幼兒剪貼文字、繪圖→分享、朗讀、
展示作品→童詩集與康乃馨花在母親節一同送給媽媽。大部分幼兒順利完
成，S1、S10、S19、S22、S28、S30 想的時間較久些；S16、S26 則是改了幾 次才定稿；S27 最初不太願意思考及動手，在媽媽鼓勵及教師陪同下才開心 完成。（教誌 96.05.10）
過了周日母親節的翌日，研究者收到來自家長的鼓勵與肯定的聲音，當下那份受 到肯定與認同的氛圍，正是支持著教師專業創新的動力來源。
「老師，好棒！今年我過了一個難忘的母親節，孩子朗讀童詩給我聽、唱歌、
送康乃馨花、學校送的蛋糕，孩子安排了這麼多的節目，真的讓我好感動」
（P12）、「老師，你們實在很有心，這要花很多時間耶！」（P16）、「好厲害！
孩子說都是我們自己寫的喔！」（P18）、「我帶鄰居來參觀，讓他知道不來這 裡念會後悔」（P20）、「老師你們唸給孩子抄嗎？不過每個人又寫的不一樣 呢？」（P27）、「爸爸問：這真是他們自己做的嗎？老師您怎麼敎的呢？」（P30）
五、穩定期（民 96 年 5 月～民 96 年 12 月）
（一）實施概要：
1.教學單元為「我要上小學」進行幼小銜接的課程，除了參觀小學，教室情境 與上課模擬小學方式，配合每日上學簽到讓幼兒練習正確書寫自己的姓名以及聯 絡簿更改為每日抄寫等教學調整；在心理成長則鼓勵幼兒述說與發表自己長大了
1.教學單元為「我要上小學」進行幼小銜接的課程，除了參觀小學，教室情境 與上課模擬小學方式，配合每日上學簽到讓幼兒練習正確書寫自己的姓名以及聯 絡簿更改為每日抄寫等教學調整；在心理成長則鼓勵幼兒述說與發表自己長大了