研究建議

根據本研究結果及研究方法上的缺失，提出下列數點建議，以供父母、幼教 老師及小學教師、未來研究者參考。

壹、對幼教師的建議

一、增進自身對幼兒在閱讀行為與能力發展的專業知能

幼教老師具備基本專業知能才能提供幼兒在良好環境中學習，並能適時建立 幼兒輔導與教學策略，並隨時檢視與修正，讓教師在敎與學的過程中獲得自我肯 定與實現的專業成長。

二、具備閱讀推廣的熱忱與行動

閱讀推廣是透過家庭與學校播種深耕的永續教育，幼教老師工作繁瑣，終日 忙於教學、照顧幼兒、家長溝通等，情境當中面臨不明、困難等研究起始點，需 要有熱忱才能支持行動，有效的因應實務工作中的挑戰，藉由過程中不斷的行動、

思考、修正，這種自我反思和持續發展的動力過程將使得教師專業知能獲得提昇。

三、關心家庭親子共讀的實施情形

幼稚園是孩子延伸家庭學習的第一個場所，家長也都在學習如何為人父母，

教師藉由親子共讀的實施以了解家庭親職教育的現況與遭遇的困難，適時提出輔 導與關懷，協助家長在親職教育的成長，也能較深入了解與接納幼兒的個別差異，

尊重幼兒原有的語文能力與閱讀學習經驗，教師亦能敏感而適當的反應每位幼兒 的需求，順應幼兒的興趣、能力與發展而研擬教學與輔導的最佳方案。

貳、對小學教師的建議

研究者透過追蹤問卷的實施得以了解家長與幼兒在小學閱讀的異同，奠基於 幼稚園閱讀推廣的角度觀察小學現況的面貌，提出下列幾點建議提供小學教師在 閱讀推廣的參考：

一、 對家長閱讀知能的增進

閱讀資訊的提供、講座的安排、親子共讀的持續。

二、教師閱讀推廣的主動性

雖受限於現實環境的時間與課業進度，教師仍應主動鼓勵學生閱讀以及讓家 長清楚班上閱讀相關活動。

三、圖畫書教學與延伸

利用彈性課程或閒暇時間，增加學生聆聽與導賞圖畫書，或進行延伸寫作等 相關活動。

四、幼小銜接推展閱讀

幼稚園與小學教師在幼小銜接的課程內，納入閱讀活動的討論與接續，藉以 有效引導孩子培養閱讀興趣，深化閱讀效果，提升孩子的語文能力。上了小學仍 應培養孩子的閱讀習慣，自發性閱讀才走的長遠，悅讀才能閱讀。

叄、教師給家長的建議

研究者推廣親子共讀的歷程中，深感父母的態度對孩子影響深遠，父母的支 持與引導、關懷與參與對孩子扮演著非常重要的角色，研究者站在教師的角度誠 摯提出下列建議：

一、體認早期閱讀的重要

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一個老師，家庭是促使幼兒閱讀 成功的原動力。所以，父母是否能鼓勵孩子閱讀，家庭環境是否隨時有書可讀，

以及親子共讀的情形等，都是培養孩子閱讀素養的基礎；閱讀慾望的培養，由家 庭來奠定為佳，因為家庭環境和父母的作為，會深切影響孩子對閱讀的觀感，以 及是否會發生興趣。

說故事給孩子聽｣是兼具愛與教育功能的最佳親子休閒活動，藉由念故事父母 可以傳達自己對孩子的愛意，增進親子共處的品質；親子共讀的過程中，對幼兒 語文發展也有莫大的幫助，為孩子說個精采的故事，不僅讓他們的童年時光有故

事為伴，親子相處的親密，更令孩子感受到父母滿滿的關懷。

二、生活中開啟幼兒的讀寫學習與閱讀

人的一生在生命初期就開始學習閱讀，也在生活中學會了許多的語文閱讀技 巧，而幼兒的學習是從整體到部份，要從有意義的東西開始學起。因此，父母可 以將閱讀擴大到生活層面上，擴大閱讀的涵義，諸如閱讀圖畫書、閱讀生活中的 道路與商店名稱、招牌廣告、門牌號碼等，幼兒從生活情境中閱讀，培養幼兒對 符號文字探索的興趣，讓經驗連結到真正的文字閱讀而產生意義。

三、關懷及參與孩子在學校的閱讀活動

多數的家長都非常忙碌，父母仍應主動參與及關心孩子在學校的閱讀活動，

藉此了解孩子的閱讀情形、學習教師的閱讀技巧，增進自身親職教育的素養，提 昇親子共讀的良好互動，深化孩子的閱讀學習，也給予孩子一個好的學習榜樣，

養成良好閱讀態度和習慣，而親師合作更能共同為孩子打造一把通往閱讀之門的 鑰匙。

肆、 對未來研究者的建議 一、深入縱貫性的研究

研究者在對家庭親子共讀的討論未做較深入縱貫性的研究，諸如父母本身的 閱讀態度與行為對幼兒閱讀影響的程度、親子共讀進行品質的相關性、家庭環境 變項因素等作進一步的探究，未來在研究內容上，若能將家庭影響幼兒閱讀的可 能因素對照幼兒在學校的學習，將有助於釐清研究者採取適當的策略修正，增進 教師對幼兒的輔導，並促進教師專業知能。

二、擴展研究層面

隨著幼兒年齡的增長，可擴充親子共讀到親子共學的層面；或是擴大研究樣 本數、及隨著新住民的增加趨勢可針對不同文化、家庭背景的學生，表現在閱讀 或親子共讀的差異等議題進行探究。

「閱讀」是學習的基礎，3-8 歲正是奠定孩子自主閱讀能力的重要關鍵期。在 本研究中，一方面研究者將閱讀自然地融入課程中，而非一個獨立的活動，亦不 是一種特定的語文課程，而是廣義的運用圖畫書或幼兒喜愛的故事，將支持幼兒 閱讀的各種材料與方法融入一般的課程規劃和活動型態中，進而形成一個可以統 整幼兒聽說讀寫等經驗的情境，作為課程的發展及延伸，讓閱讀是學習也是生活，

是興趣也是必備的能力。

另一方面家庭親子共讀的推廣，引領親子進入書中奧妙的世界，這就是研究 者執著於閱讀推廣的意義，雖然過程要來得艱辛，仍然希望每個孩子對書本、書 寫及閱讀產生興趣，每個家庭能沉浸在共讀的溫馨裡。

研究者相信閱讀要有熱情，更要有方法，許給孩子一個燦爛的未來。