從追蹤問卷看幼小銜接閱讀推廣的現況

各國都在積極推動兒童閱讀運動，閱讀已成為世界各國聚光的焦點，而閱讀 是孩子的未來，是孩子學習各學科的基石，成為探索世界的最佳憑藉；幼兒樂在 閱讀，才能持續快樂學習，除了教師閱讀風氣的營造、多元活潑的教學、啟蒙幼 兒在優質環境中快樂學習；並結合家長力量，推展親子閱讀，提供親職成長資訊，

提昇孩子原生家庭的素養，提醒家長對孩子培植的決心，家園同心、齊心耕耘，

我們最鍾愛的孩子集成最佳受惠者，以奠定閱讀深耕的基礎，一生樂於閱讀，致 力學習。

研究者衡量家長填寫問卷的意願，試圖從簡短的十題涵蓋親師生三個層面，

並從家長回饋的追蹤問卷中反映了幼小銜接、親子共讀、教師推廣閱讀等教育現 況，進而反思幼兒在幼稚園一年親師合作下的讀寫學習成效。而本研究參與者的 選擇乃研究者班上的二十九位幼兒與家長，以下研究結果的類推會因研究對象、

研究的實施、所處的地域性、家長的社經背景、以及對教師與學校的觀點等變項 因素反映出不同的結果，但研究者冀望透過研究結果推論的積累，作為教師與研 究同好的參考。

壹、幼小銜接閱讀推廣的異同

經與多數研究對象的甲、乙兩校各一位一年級導師訪談及追蹤問卷透露的訊 息相互對應，反映了研究者所處地域性的幼稚園與國小在閱讀推廣上的教育現況。

一、相同處

（一）教師皆肯定閱讀對學生的重要性與影響而致力推廣閱讀，推廣方式則因教 師的特質與專業自主能力、圖書資源與行政措施等在閱讀實施上各有特色。

（二）閱讀的記錄與獎勵，小學依年段選取不同類別之書籍，作為學生於該年段 必讀書目，且配合不同年段學生的需求及書籍內容，採取不同的認證辦法鼓勵，

希望藉由制度鼓勵學童大量閱讀，並從中提升與享受閱讀興趣，進而養成主動閱

讀的習慣；而研究者服務園所則是以教育部補助的 101 本好書做為親子借閱的書 單，學期末贈送圖畫書一本作為親子共讀的鼓勵。

（三）班級圖書角的設置，不論幼稚園或小學班上皆設有班級圖書角，放置圖書 或報紙提供學生自由閱讀；在研究者班上除了提供圖書之外，讀寫材料、相關語 文字卡與故事圖卡、錄放音機設備提供幼兒述說、自編故事等使用，在設備使用 與內容上較小學來的較為多元。

（四）推動家庭共讀，小學配合閱讀心得書寫，透過親子對話、討論，將閱讀活 動推展至家庭；研究者園所則是提供親子圖書借閱，在家親子共讀並以分享圖記 方式記錄親師生三方的對話，整理成冊為親子共讀留下成長的紀錄。

（五）增進親職教養的專業知能，提供相關閱讀資訊，以書面（聯絡簿、班刊、

剪報等）、班級網頁、講座、讀書會等方式促進家長的成長。

二、相異處

（一）小學實施班級共讀融入教學，以行動書箱方式每隔二～四週依序傳閱班級，

學生人手一冊共同深度閱讀，透過集體討論、對話、相互激盪，激發學生思考能 力，發揮豐富的想像力，提升學生閱讀的興趣，以培養閱讀的好習慣；在研究者 園所除了擁有豐富的圖書資源，提供與滿足教師教學與幼兒學習需求外，在每個 教學主題亦有相關單元每週十二本不同的圖書巡迴至各個班級供幼兒閱讀；二者 差異在於圖書的數量與學生閱讀方式的不同。

另根據乙校導師表示有部分老師將班級師生共讀結合班級家長讀書會一起推 行閱讀教學活動，邀請家長加入擔任小組帶領人，從中家長也因而養成閱讀習慣，

達到親子共讀的意外效果，提供了研究者閱讀推廣的另一種學習方式。

（二）圖書館利用教育課，小學由老師及志工家長指導學生有效且正確使用圖書 館，每學期定期舉辦圖書室利用推廣活動(有獎徵答、資料查閱、閱讀心得徵文、

小書或書卡製作……)，提升學童閱讀效能，平日學生使用數位學生證借閱圖書；

而研究者身處國小附幼有圖書館資源卻未能充分運用，將圖書館利用融入教學活

動當中，讓幼兒實際到圖書館閱讀圖書以了解小學圖書館利用的情形，或是請小 學志工媽媽將圖書館利用課程納入幼兒階段的學習，讓閱讀在幼小銜接中能完整 的進行規劃與接續。

（三）書香或故事媽媽的參與，小學固定一或兩天在教師晨會的晨光時間由故事 媽媽帶領學生閱讀，教師較少參與；而幼稚園在研究者班級則是固定時間或視家 長時間而機動安排，教師亦有較多機會共同參與，二者之間的差異或可歸因在課 程的進度與壓力下，幼稚園相形擁有較充裕的彈性。

貳、親子共讀習慣養成的影響因素

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一個老師。所以，父母是否能鼓 勵孩子閱讀，家庭環境是否隨時有書可讀，以及親子共讀的情形等，都是培養孩 子閱讀素養的基礎。閱讀技巧或許可透過學校的教師來指導，至於閱讀慾望的培 養，由家庭來奠定為佳，因為家庭環境和父母的作為，會深切影響孩子對閱讀的 觀感，以及是否會發生興趣；家庭該為孩子閱讀素養的提升好好努力，上了小學 仍應培養幼兒閱讀習慣，自發性閱讀才走的長遠，悅讀才能閱讀。

一、上了小學影響孩子閱讀的因素

以父母對孩子在家主動閱讀情形的觀察，養成每日閱讀的 S4、S5、S6、S15、

S22 等五位幼兒；其餘大部分在每週閱讀 2-3 次居多數，與過去幼稚園一週親子 共讀 2 次差異不大；甚至 S8 閱讀次數為零，以及 S2 因為不會拼讀造成閱讀的挫 折，得以透過追蹤問卷讓研究者了解與探究，並與家長一同分享幼兒在幼小銜接 路上的學習與成長。

影響原因又以「被其他活動吸引與轉移」、「對閱讀沒有興趣」、「課業繁 重」為主要因素，幼兒初上小學展開不同於幼稚園的環境與學習，新鮮事物與活 動轉移幼兒對閱讀的投入，而課業繁重也壓縮了幼兒對閱讀的時間，誠如 S16 母 親表示：「課業稍繁重，整天下來所剩時間又少，除了功課外又有其他的才 藝……」、S18 母親表示：「週一～週五空閒時間需加強英語、鄉土，假日才能

放鬆自在閱讀」。問卷資料反映了幼兒處在現代的教育環境與父母的期待，自在 的閱讀夾縫在時間與課業才藝之中，讓同樣身為教師與父母的研究者陷入思考的 囹圄。

二、上了小學影響親子共讀的因素

追蹤問卷的填寫以母親 23 位佔大多數，顯現幼兒在生活照顧與學業指導仍以 女性為主，而影響因素也自然以母親角度來看，而現代家庭多雙薪結構，在工作 與家庭雙重壓力下，顯現在「工作繁忙沒有時間」為首要因素，S30 父親表示：

「下班時間已較晚，無法共讀」；而「覺得孩子可以獨立閱讀」為次要因素，隨 著幼兒識字與獨立閱讀能力的增進，父母試著放手讓孩子自行閱讀，如 S17 母親 表示：「若小朋友可自行閱讀簡單內容，則無親子共讀」、S18 母親表示：「淺顯的 書孩子會獨立閱讀，較深入的書父母會陪同導讀。」圖書內容的深淺及幼兒閱讀 能力成為親子共讀的考量，忽略了親子共讀最重要的「共」字，提醒了教師或有 志閱讀推廣者在親職教育與閱讀宣導上的加強。

另有九位家長勾選「欠缺來自學校推動的動力」，在過去幼稚園階段係由教師 多元的閱讀方案積極推廣親子共讀，家長站在幼稚園的基準看待小學閱讀實施方 式而有所感；由此可見，學校與教師對親子共讀的意願與推動具有相當的影響性。

參、教師閱讀推廣的影響因素

閱讀是教育的根本，任何獨立思考、理性分析、創造力都與背景知識有關，

而背景知識來自閱讀。在學校，教師是關鍵的推手，在閱讀的園地投入深耕，為 幼兒培養起良好的閱讀習慣，並在閱讀能力上有所增長。

下列為研究者閱讀推廣方案實施以及了解小學閱讀實施現況進行影響因素的 歸納：

一、閱讀推廣的方式多樣化

其中影響小學教師運用圖畫書教學的因素受到課程與進度的壓力，或來自學 校整體發展的資源與動力等，教育環境對教師進行閱讀推廣仍有相當的影響性；

研究者訪問小學甲校擔任學年主任的一年級導師表示：

平日運用圖畫書進行教學的時間較少，除非課程進度趕上了或是利用空餘時 間進行，老師採取口頭與獎品獎勵的方式，鼓勵學生借閱圖書館圖書及閱讀 班書，以及鼓勵學生課堂進行發表、分享等。（訪談甲師 96.12.07) 乙師表示：學校將「閱讀與寫作」作為學校本位發展的特色，重視學生的

閱讀與教師教學的專業發展、家長的成長，小學一年級每週有一堂「閱讀寫 作課」，40 分鐘的時間教師可以充分運用圖畫書進行語文活動，學校網站亦 有專門閱讀的討論、發表園地，有教師教學資源、學生作品發表、親子共讀 等豐富多元的資訊，學校致力推動閱讀的措施與努力是看得見的。（訪談乙 師 96.12.10)

因此，推動閱讀教育不僅是各班老師的責任，學校行政單位亦應責無旁貸，

擔起帶領老師共同規劃、設計及實施閱讀教學活動的責任，甚至積極提供老師從 事閱讀教學相關資源與支援，讓老師也有管道獲得閱讀教學相關資訊。讓閱讀教

擔起帶領老師共同規劃、設計及實施閱讀教學活動的責任，甚至積極提供老師從 事閱讀教學相關資源與支援，讓老師也有管道獲得閱讀教學相關資訊。讓閱讀教