第肆章 研究結果與討論
第三節 幼兒的讀寫行為呈現
根據林宛霖（2002）《台北市幼兒對圖畫書及電子童書之調查與反應之研究》
研究結果發現 99.6%的幼兒家中擁有圖畫書，以故事類最多，單本的形式多於套 書，與父母共同閱讀是幼兒最常閱讀的情境，每日閱讀時間約在半小時至一小時，
最常閱讀圖畫書的場所為家裡。父母對幼兒使用圖畫書最常出現和幼兒一起閱讀
、與幼兒一起選書的行為，較少規定幼兒閱讀時間與種類，以及和幼兒一起參加 親子讀書會。
壹、幼兒養成主動看書的習慣，增加自發閱讀的行為
觀察和分析是老師重要的工具，特別是對閱讀困難者或者當幼兒讀寫能力概 念不是很完善時，觀察對來自不同背景的幼兒來說是很重要的。猶記得初入園的 S19 告訴研究者他看不懂字不喜歡看書、S20 他想玩玩具、男生看書快速翻閱隨即 放回架上等情形（見附錄十一 95.08.31）；教師透過觀察而能了解幼兒自發性的 探索情形，並作出適合幼兒學習與發展的策略，這是相當重要的。
一早入園，S19 畫完日記圖走到圖書架上拿了 S20 帶來分享的《昆蟲奧秘》
回到座位看了一會，與坐在旁邊的 S24 討論起書中的糞金龜，聊得很開心；
接著放回架上再拿另一本故事性圖畫書自己專心的逐頁翻閱，持續約莫五分 鐘以上。（軼事 96.09.20）
幼兒養成主動看書的習慣，增加自發閱讀的行為，會利用空檔時間看書、分 享、討論，閱讀一本書的專注與持續性亦有明顯的改變，尤其在同儕的陪伴與互 動，教師的鼓勵與帶領，讓幼兒願意親近並開啟書扉。
貳、幼兒表現在語文及口語能力的提升
研究者所帶的三十位幼兒皆就讀全日制，因此擁有充裕的時間互動，以便教 師觀察與輔導個別差異的幼兒，每日研究者運用午休前、餐點前後的彈性時間，
舉凡念讀故事給幼兒聆聽、進行語文遊戲、分享單的發表、自由創作或表演等分
享，提供幼兒最大的鼓勵與自主性，總是在童言童語的歡笑聲看到每位幼兒以自 己的步調學習、成長。
幼兒語文教育與口語表達從開始簡淺的單一字詞、造詞、文字接龍、改編故 事到圖畫書、童詩、小書創作的歷程，以及幼兒大量接觸文學作品的經驗，透過 在學校教師正式課程的學習、家庭非正式學習的延續親子共讀，幼兒不間斷的閱 讀與口語表達經驗的累積，在親師合作提供幼兒鷹架學習的讀寫環境，研究者從 中領受了親子與師生間的親密、幼兒語文及口語表達的點滴成長，例如：
S28 媽媽曾經煩惱孩子不愛說話的顯現在閱讀《亮亮上學去》分享：「我念一 句 S28 跟著念一句，希望他多開口講長一點的句子。」（分享單 95.10.29）
閱讀《愛闖禍的小天使》中亦再次感受到母親的用心：「這本書，我念一句 S28 念一句，將整本書唸完，因為 S28 不太愛講話，所以利用讀故事書機會，
讓他多開口。」（分享單 96.05.13）
S28 母親在期末問卷中分享：「S28 非常喜歡每週的＜共讀時間＞，他也喜歡 自己親手作的繪本《雞媽媽的蛋不見了》，可以一講再講。」（期末問卷 96.06.15）
叄、幼兒主動探索過去較不受他們所青睞的語文角
在研究者以往的經驗當中，主動選取語文角的幼兒寥寥可數，也最不受到喜 愛，總是拾起書本隨意翻閱即放回書架上，或是向老師反應好無聊，可不可以換 角落學習等，研究者也曾經犯過錯誤的是讓好動孩子作一懲罰似的到圖書角希冀 孩子能訓練專注，會誤導其他幼兒以為不乖的孩子要到圖書角，這些都是研究者
深思自省如何吸引幼兒自主選擇語文角落的初衷。
研究者在進行幼兒讀寫行為的教室軼事觀察紀錄中發現幼兒對閱讀缺乏興趣 與專注（見軼事觀察 95.09.01/95.09.05 紀錄），與協同教師討論思考如何誘發、
改善，是行動與研究的開始，也發現幼兒的轉變：
一、幼兒養成主動看書的習慣，利用空檔時間看書、同儕間彼此分享、討論。
首先，從讀寫環境的布置、讀寫材料的提供、發表分享的機會等著手。
（一）吸引幼兒親近語文角，提供多樣書寫材料、識字卡、老師自製認名字小 書、紙筆等提供幼兒書寫、塗鴉。
在語文角旁闢了塊「分享園地」，讓幼兒分享與展示在語文角探索書寫的 作品，並在課堂上發表及鼓勵。（軼事 95.09.05）
（二）在教師詳加介紹語文角後，再加入錄音機的使用，幼兒嚷著錄生日歌給 壽星 S20 聽，許多幼兒搶著對錄音機說話。
分享區多了好多作品分享，大多是圖畫，幼兒多半都會寫上自己的姓名或座 號。S25、S21、S3 開始討論寫字、仿寫。（軼事 95.09.06）
（三）語文角新增教師自製小書《我會認名字》，吃完點心 S24、S26 急著拿來 猜字玩遊戲，一向吃得慢的 S1 很快加入行列。許多幼兒注意到文字的存在，S4 在 30 本班書中找到五味太郎的書《鯨魚》，興奮的與研究者分享，因為先前教師 介紹過同一作家作品《大家來大便》。
S25、S8、S13 分別拿不同的書來問我：「這是什麼字？」、「這怎麼念？」S20 帶自然類書與大家分享，很受男生幼兒喜愛喔！（軼事 95.09.08）
短短數日，經由老師一個發現、思考與用心，班級閱讀經營的氛圍有了瀰漫、
改變的契機，讓研究者起頭打了個興奮劑。
二、過去較不受幼兒青睞的語文角，如今人氣指數向上攀昇。
幼兒悠游其中並喜好分享作品於教室一隅的「分享園地」、熱衷團體中發表、
分享。文靜害羞、不擅語言表達、不喜歡畫畫的孩子在這裡找到自信與歡笑；而 教師亦分享自己創作的圖畫書或玩具書等，並將研究者進修創作的遊戲書影印送 給每位幼兒，對幼兒不啻為鼓勵與仿效作用。
全語言教學觀以幼兒為中心，尊重每一位幼兒為天生的小讀者、小作家的教 學觀，強調語文的功能性，鼓勵幼兒聽、說、讀、寫的語文活動，提供大量的環
境文字，幫助幼兒在豐富的語文環境中，自然發展與學習，是幼兒語文學習最佳 方式（陳淑琴，2001）。研究者擷取全語言的觀點應用在班上，對研究者與協同教 師都是第一次嘗試，在經驗與認知不足情形下展開對話與蒐集文獻，進而邊做邊 學應驗教學行動研究的不斷循環。
在閱讀全語教學與相關文獻，首度嘗試融合全語理念至班級經營，與協同教 師開學初佈置讀寫情境、提供書寫材料，彼此討論如何在教學中統整幼兒讀 寫學習，利用全班全日制的優勢，有較多的彈性時間進行語文遊戲與讀寫的 探索，發現教師將環境與生活當中文字有功能的使用，將此概念落實在教學 與平日生活中，孩子對文字存在與運用的敏感度，相較過去真是提高了許多，
協同教師也反應班上孩子變細心了。（軼事 96.01.12）
教師願意嘗試、改變的動機，讓班級經營與幼兒學習有了進步的空間與契機，
發現幼兒對語文的敏感度有提高趨勢，對環境中的文字，如玩具說明書、各式標 示、餐點表、通知單、廣告單等具溝通功能的符號，產生高度的興趣與注意。相 形之下，幼兒進入語文角閱讀或書寫的頻率，也因此提高了許多，分享園地裡更 是佔滿了幼兒創作的作品。
肆、圖書基本概念的建立及分享閱讀的樂趣
從共讀分享單的持續作品累積，發現孩子和家長深度對話中有孩子獨特的思 考性，書中的故事幫助孩子找到心理成長的答案，亦可透過分享圖記中的圖畫檢 視幼兒繪畫發展的情況，也因為閱讀機會的增加，幼兒對於文字符號的強烈求知 慾也顯現在圖記中的書寫（書名、陪讀者、閱讀日期、圖畫內容的說明、命名）
或幼兒平日的繪畫、美勞作品、學習單上的讀寫。
一、建立圖書的基本概念
與學期初前測結果相比較，教師運用圖畫書教學讓大部分幼兒已具備圖書的 基本概念，下學期的圖畫書創作正是統整與運用幼兒的圖書概念。例如：知道圖 書是用來閱讀的、文字與圖畫的不同與功能、作者與插畫者的差異、版權尊重等，
觀察幼兒平日閱讀行為，也能正確翻書頁，並回答研究者對圖書概念的相關提問。
回想上學期初拿起圖畫書對幼兒個別進行非正式讀寫評量中的圖書概念，發 現多數幼兒對作者、譯者、版權的概念一知半解，研究者擬透過圖畫書教學 建立基本概念，具關鍵的是幼兒自己動手作小書，在實作中深刻的體會一本 圖畫書形成的架構與內容，教師個別引導創作時也正是進行後測的好時機。
（軼事 96.04.30）
二、幼兒閱讀的想法與習慣
從親子共讀的互動過程紀錄裡、以及教師唸讀故事書時，幼兒參與述說故事 與討論分享當中，瞭解幼兒獨特的想法，或是天馬行空的無限想像，總令陪讀的 成人愉悅的沉浸在童言童語的世界。
S14 閱讀《珊珊》母親分享：「S14 經過學校培養她一個禮拜看兩本書的習慣，
現在她只要到圖書館，她就非得要借三本書回家才可以，甚至到大賣場她就要到 圖書區和她哥哥兩個人坐在那裡看書呢！」（分享單 95.12.09）
三、幼兒心理的成長
由於四到六歲階段的幼兒其語文能力尚無法讓他們清楚的表達心中的恐懼、
擔心、害怕等情緒，透過書中的故事幫助幼兒找到出口，而且是和父母或教師在 閱讀中自然的討論裡被關懷與了解，可獲得舒緩、化解以及安心的感覺。
彩虹媽媽到班上以單槍投影講述《阿虎開竅了》，當中有遊戲、歌曲、討論、
發表讓幼兒沉醉其中，S24 幼兒說：「對呀！我慢慢的也會像阿虎一樣開竅的，我
發表讓幼兒沉醉其中，S24 幼兒說：「對呀！我慢慢的也會像阿虎一樣開竅的，我