親子共讀之推廣歷程

新加坡總理李光耀在他退休時曾經發表一篇演講，呼籲新加坡的父母注重孩 子的閱讀，因為二十一世紀變動得太快，在資訊快速更新的時代，閱讀是吸取資 訊最快、最有效的方式，在高科技的時代，閱讀是二十一世紀公民必備的競爭能 力（洪蘭，2006）。

親子閱讀的推動可以是各種形式，例如：親子學習單、故事媽媽、親職閱讀 講座、家長繪本讀書會、親子共讀護照等。更積極的，幼稚園可以設定目標，期 望園內幼兒在一年內或兩年內都會有一定量或程度的閱讀經驗，並分階段閱讀建 議書單。除家園共讀外，如何善用社區閱讀資源並建置資源網路亦是可行的方向

（江麗莉，2006）。研究者推動共讀方式以親子共讀分享單、故事媽媽、親職閱 讀資訊、親子閱讀圖書記錄作為推行活動的形式，將親師生三方在親子共讀的實 施與反應依上、下學期實施時間概略整理為五個階段，說明如下：

壹、準備期（民 95 年 8 月～民 95 年 9 月）與（民 96 年 2 月～民 96 年 3 月）

谷瑞勉（1999）認為開學初期對幼稚園的班級經營而言是一個關鍵的時間，

教師若能在此期間幫助幼兒盡早適應環境，學到好的行為、態度和工作習慣，會 為未來整學期或整學年的班級經營奠定良好的基礎。在劉漢玲（2004）《推動親 子共讀活動與幼兒閱讀行為之研究》對幼師提出建議：幼師在進行親子共讀的活 動時，應將早期閱讀的觀念結合親子共讀，推動家園親師合作的親職教育。

研究者在開學前做好教室環境佈置、備妥幼兒學習材料與個人物品以迎接新 生幼兒與家長，奠定親師生三方共同學習的良好開始。研究者與協同教師共同討 論與擬定共讀推廣計畫、蒐集與編輯親職資訊、閱讀學習的紀錄與分享單的設計、

借閱圖書的選擇皆是準備期的工作，再透過「學校日」親師座談機會向家長宣導 早期閱讀的重要以及說明教師推廣親子共讀的計畫，尋求家長的支持與了解共讀 的重要及進行方式，進而願意家庭共讀的推展。

而下學期的實施在上學期末對家長進行問卷調查以了解實施意見，家長給予 教師鼓勵與支持的肯定；而為了增進幼兒語言表達與思考，在分享單設計上作了 修正，除了保留幼兒繪畫的部分，研究者與協同教師從三十本圖書中挑選八本不 同文類與題材的圖畫書，設計開放式問題，請家長引導幼兒思考、表達或親子討 論，家長協助幼兒書寫想法。共讀活動的推展與改變都必須讓家長清楚的了解，

因此，教師在學校日說明下學期共讀實施計畫與方式的更動之處，未出席家長則 以通知單或接送幼兒時告知會議內容，對家長是尊重也是家庭共讀能順利推展的 必要因素。

貳、發展期（民 95 年 9 月～民 95 年 12 月）與（民 96 年 3 月～民 96 年 5 月）

一、推廣日誌記錄

跟家長與孩子的第一次接觸，是未來一整年建立良好關係的關鍵（林佩蓉，

1999）。利用家長每日親自接送幼兒的短暫時間，是教師與家長交流、分享的好 時機，如果讓家長知道、理解孩子在學校的情形，許多小問題就很容易迎刃而解，

而彼此關切的事情也都能提出來討論，一起合作處理，教師也能藉此掌握家庭共 讀實施情形，並予以記錄於教師推行共讀研究日誌（見附錄八）。

二、共讀分享單的紀錄

幼兒每週一、五固定為圖畫書借閱的時間，週五帶回「親子共讀分享單」利 用假日與父母共擁書香並完成分享單，由陪讀者記錄閱讀過程中親子間的互動情 況與藉由故事內容引起家長或孩子的想像、感觸、想法種種，透過孩子畫圖與說 話的活動，可以發現孩子心靈感官世界。研究者相信文學作品讀後感想的分享活 動是鼓勵幼兒能與文學作品作感性和知性的思想交流，也提供了許多教學上的目 的，讓幼兒可以學習到故事中的語言、文學作品的主旨，協助幼兒將文學作品中 提供的經驗和實際生活經驗作結合。

三、作品分享與展示

將孩子的故事張貼、展示以供他人觀賞並且將這些故事帶回好讓孩子可以讀

給他們的家人聽是非常重要的；希望父母能以幼兒的書寫過程為樂，積極回應孩 子書寫萌發的價值，可以鼓勵家長熱切回應他們孩子的作品（Hohmann & Weikart，

1999）。研究者所帶的三十位大班幼兒為全日制，擁有充分的時間可以運用，因此 幼兒完成的分享單可利用點心前後或午休前的彈性時間分享，將幼兒作品展示於 教室外的分享區，家長接送時也可欣賞。此外，由於家長的參與與了解，親師之 間增添了討論與互動的題材，不但教師藉此掌握幼兒在家共讀情形，家長也能透 過彼此的觀摩機會增進指導幼兒的閱讀知能，促進親子共讀的品質。

四、共讀資訊的提供

Phillips 與 McNaughton（1990）對紐西蘭家庭作研究，結果指出大多數的父 母不懂如何選擇優良的讀物，也不懂如何引導子女去注意文字的概念及圖畫的價 值，而這兩種能力又關係兒童閱讀能力的發展（轉引自洪慈霙、鄭宗諭，1997）。

康雅惠（2006）《幼托園所大班幼兒母親閱讀信念調查研究－以台北縣為例》對 閱讀推廣者提出建議：提供閱讀資訊，使家長對閱讀的認知更廣，不會侷限於閱 讀技能－識字與注音符號的學習；推行閱讀活動時，可針對家長背景給予不同的 協助、觀念的導入，從認知的改變中影響家長的行為。

研究者利用暑假期間即開始蒐集共讀相關資訊，予以系統性的編輯，從早期 閱讀的重要與親子共讀的意義、進行親子共讀的方法、如何為幼兒選擇圖畫書、

幼兒繪畫發展等（見附錄九 親子共讀實施概況），利用定期出刊的班訊推薦好書、

聯絡簿、班級網頁與兒童文學相關網站連結、利用家長接送區的佈告欄介紹優良 的圖書與文章給家長參考，並將幼兒在教室閱讀的反應分享給家長，或邀請家長 分享親子共讀的有趣經驗；而幼稚園的走廊看板張貼親職資訊、輔導室舉辦父母 成長課程、講座、刊物發行等都是增進幼兒家長親職成長的管道來源。

學校是社區中推廣親子閱讀的最佳起點，策劃成立童書讀書會、訓練說故事 義工等，也都是值得推行的親子共讀方式，也是將學校的學習活動與家庭活動產 生交集的方法，惟受限研究者的時間與能力，未及推廣至此。

參、轉移期（民 95 年 12 月）

隨著商店、街道因為迎接十二月二十五日的聖誕節有許多應景的佈置，幼稚 園教室師生也一塊沉浸在佈置耶誕的快樂氣氛中，在二十四日全園將舉辦「化妝 舞會」，班上幼兒經常與同伴或老師興奮的討論自己當日想要裝扮的造型，而家 長有的很開心與孩子一塊討論與找材料 DIY、也有家長表示很煩惱孩子常在變化 打扮的角色或不知如何滿足孩子等困擾，一時之間，親師生三方都熱中於化妝舞 會的重頭戲，家長與孩子忙著準備舞會的打扮與材料的蒐集製作等，雖然共讀分 享單缺交情形並沒有增加，但反應在共讀分享單的內容上顯得有些匆忙、應付。

研究者在此階段提供幼兒相關聖誕節、裝扮造型圖書、過去化妝舞會的幼兒 造型照片等，並與幼兒分享自製裝扮的樂趣與獨特性，鼓勵幼兒與家長共同享受 造型想像與製作的樂趣。閱讀的習慣豐富我們的心智，讓我們在逆境中也能怡然 自得。藉由活動讓幼兒打開圖畫書的視野，進行實地的體驗與結合閱讀的樂趣。

幼兒階段的孩子容易被外界環境所吸引與轉移，研究者也擔心共讀分享單推 行至此近一學期，孩子與家長失去新鮮感與缺乏鼓勵的動機，擬加入獎勵制度，

誠如劉漢玲（2004）認為鼓勵幼兒與家長完成親子共讀與閱讀記錄，學校提供小 小獎勵，或是贈送文學讀物以增強孩子及大人的閱讀動機。吳宜貞（2002）認為 閱讀氣氛和習慣對孩子的閱讀影響頗大，要進一步培養孩子的閱讀習慣，必須讓 其能自動自發地從事閱讀，一開始可採用獎勵的方式（物質獎勵或口頭讚美皆可

），鼓勵孩子自動閱讀，藉由外在誘因來培養其內在動機，一旦習慣養成，就要將 誘因去除，以免適得其反。

因此，平日配合學校的榮譽卡集點制度以及教師提供小獎品兌換外，學期結 束完成一定閱讀圖書量的幼兒，除了園長頒發獎狀鼓勵外，尚可獲得圖畫書一本，

以刺激、誘發親子共讀的持續。

肆、成熟期（民 95 年 12 月～民 96 年 1 月）與（民 96 年 5 月～民 96 年 6 月）

文學作品讀後的分享活動能擴充並且豐富兒童的文學知識。藉由寫出心得日

記（response journal）是兒童讀完文學作品後的一種很好的回應方式（McGee ＆ Richgels，2005）。讀後感想的共讀分享單活動能夠促進幼兒的想像力、創造力、

社會性、知識性、和語言的發展。教師進行的分享活動有很多，包含一起高興的 笑、複述故事、改編故事、戲劇表演、唱歌、故事內容的提問討論、畫圖、寫作 等等，設計多樣化的讀後感想分享活動，讓幼兒選擇並提供足夠的時間讓幼兒樂 於參與這些活動。

在上學期幼兒藉由共讀分享單親子間不斷的對話與繪畫，以及教師的觀察分 享，看到幼兒在繪畫媒材使用的豐富性與繪畫能力的進步、家長看到孩子的熱衷 產生對共讀的認同（見附錄八-95.10.11 及 95.10.20 之記錄）；到了下學期許多

在上學期幼兒藉由共讀分享單親子間不斷的對話與繪畫，以及教師的觀察分 享，看到幼兒在繪畫媒材使用的豐富性與繪畫能力的進步、家長看到孩子的熱衷 產生對共讀的認同（見附錄八-95.10.11 及 95.10.20 之記錄）；到了下學期許多