研究結論

本研究不僅僅只是教室中的語文活動，而是教師利用幼兒喜愛圖畫書、資源 取得容易、圖畫書豐富的文學特質與教育價值等因素，作為研究者閱讀推廣的媒 介；在家庭也不僅僅是親子共同閱讀完一本書即劃下句點，凡親子閱讀討論、共 讀分享單的繪畫創作、語言討論、書寫表達、尋找資料與延伸學習、親子互動點 滴的分享等，都是研究者探討的範圍與內涵。

壹、研究結果與發現

奠基在文獻探討的基礎下，在行動研究過程中，研究者看到了圖畫書運用於 教學與家庭親子共讀中，理論落實於教學與推廣的印證如下：

一、共讀分享單的運用反映

（一）紀錄的重要－為幼兒在共讀中讀寫萌發與心靈成長的歷程留下紀錄。

因為紀錄才能留住過程中的點滴、掌握幼兒學習與成長的歷程，整理成冊並 帶回與家人分享，上、下學期分別辦理作品展，以建立幼兒的自信，彼此的觀摩 欣賞，也讓父母參與了解孩子們的學習，凝聚親師生深厚的情誼，彼此信任、合 作為幼兒的教育而耕耘。

（二）成長的軌跡－從紀錄中分享孩子的話與畫、親子的互動過程、教師的即 時回饋，看見親師生彼此在共讀活動中的成長與進步。

親子之間不因閱讀完一本書而劃下句點，而是延續溫馨展現另一種風情在圖

記上，幼兒在繪畫、語言表達、思考想像、親子間溫馨親密的互動與對話，因為 教師的推廣與參與，親師生三方結為一個緊密的合作網，彼此分享成長的過程。

（三）溝通的管道－共讀分享單成為親師生三方溝通與對話的橋樑。

平日教師與家長溝通互動的管道除了每日的接送時間與每週一次的聯絡簿外

，對於現代忙碌的雙薪家庭不啻為另一個溝通平台，雖是一張輕薄的親子共讀分 享單，卻是親師生三方共同合作得以完成，正因為「閱讀」搭起了彼此生活與學 習的橋樑。

二、幼兒的讀寫行為呈現

（一）幼兒養成主動看書的習慣，增加自發閱讀的行為。

從與父母訪談及實施過程中的意見調查得知，許多家長表示孩子拿到借閱的 圖書一回家總是迫不及待的要自己讀或要求父母念讀，漸漸培養閱讀習慣。

（二）幼兒表現語文與口語能力的提升，並主動探索過去較不受他們所青睞的語 文角。

幼兒在學校經常有機會參與團體討論與發表，在家庭與父母討論、分享，形 諸於分享單的書寫，對邏輯組織、思考表達獲得提昇的經驗與學習。班上過去角 落學習顯得較冷清的語文角也熱絡了起來，不僅只是閱讀，研究者更擴大了語文 角的活動內涵，可以是語文遊戲、圖畫書創作、編錄故事、書寫嘗試、作品展示 的園地，吸引幼兒主動探索與學習。

（三）幼兒建立圖書的基本概念，以及對繪畫與文字符號充滿探索的興趣。

在經過近八個月圖畫書運用於教學與親子共讀，大量接觸文學作品的經驗，

萌發幼兒創作的契機，研究者帶領幼兒創作屬於自己的小書，對於統整圖畫書基 本概念的建立裨益良多，在家庭也引起幼兒帶領父母協助創作的風潮，教室內展 示作品的分享園地貼滿了許多親子共同完成的故事小書、改編、故事接龍等。

三、家長的參與經驗反映

（一）透過家長在共讀分享單與平日的訪談，教師得以與家長分享親子共擁書

香的愉悅心情，陪伴幼兒成長的歷程當中，再一次經歷童年的美好。

念故事給孩子聽，是兼具關愛與教育功能的最佳親子活動，親子雙方感受彼 此的成長與改變，不僅豐富親子共處的時光，也是父母送給孩子最寶貴的禮物，

父母也由陪伴孩子的過程中，重拾童年的美好，與教師閒談的話題更多了許多親 子互動的點滴與家長自身的想法。

（二）藉由教師共讀推廣與親職資訊的滋養，家長在問卷調查中回饋分享，因 為共讀活動增進家長對於親子教養、圖畫書閱讀、幼兒繪畫等層面的專業知能，

實質上亦助於幼兒在家庭共讀的進行與讀寫萌發的學習。

父母或主要照顧者有義務及責任利用日常生活的機會教育提升幼兒的語言、

讀寫能力，以及提供閱讀環境與資源，引領孩子如何進行閱讀，但由於科技訊息 傳遞速度快、內容繁瑣或父母工作忙碌等因素影響父母吸取新知，透過教師有計 畫的提供親職資訊，協助父母在親職教育與閱讀學習的成長，孩子將成為親師合 作下的最大受益者。

（三）親子閱讀方式的多元，漸進融入孩子的讀寫學習，與教師在教育路上成 為有默契的合夥人，共享幼兒的成長。

圖畫書成為增進親子良好互動的潤滑劑，以及培養幼兒閱讀能力的啟蒙與媒 介，是一種與生活結合的統整學習，父母能汲取教養新知而豐富親子共讀內涵，

在陪伴過程中漸進融入孩子的讀寫學習，將可收因勢利導之效、影響深遠。

四、教師自我反思與成長

（一）豐富的學習環境與互動，增進師生間的情誼。

在佈置鼓勵幼兒探索及提供讀寫材料的情境中與幼兒展開對話、互動的學 習；在愛與關懷的氛圍中，教師抱持開放的態度、尊重幼兒的個別差異，促進幼 兒讀寫學習的動機與建立良好的閱讀態度，師生間濃厚的情誼也在不斷的互動中 漸進累積。

（二）家長對教師推廣閱讀持肯定態度，親師關係更為融洽與暢通。

因為閱讀推廣讓教師更深層瞭解每個家庭與孩子，分享親子共讀的互動點滴；

透過共讀分享單的即時回饋，讓幼兒感受到來自教師的鼓勵與肯定，也讓家長看 到教師的熱誠與投入，誠如家長在期末意見調查（節錄附錄十三）所言：「親子共 讀的過程中，提昇孩子愛聽故事及閱讀的興趣，也讓孩子多了想像的空間，也讓 平常忙碌的父母，有了陪伴孩子的時間。」、「我們看到老師對孩子的付出、回饋，

給孩子很大的鼓勵與信心。」

教師對於平日幼兒讀寫學習提供發表的機會，以口頭鼓勵、小禮物、集點卡 獎勵制度建立幼兒的自信，並將學習過程整理成冊，以作發表與展示，讓親師生 三方共同參與分享彼此的成長。

（三）教師能在教學與推廣中，促進教師省思與專業知能的提升。

行動研究最大的收穫者者應是研究者，在教學與推廣中獲得家長的肯定、幼 兒的成長，教師自我認同與實現的成就；在實踐與省思的歷程中獲得教師專業知 能的提昇，而參與親子互動的感動更是研究者最大的收穫。

貳、研究討論

上述研究在文獻探究的基礎下有了印證與呼應的結果。但，研究者在本研究 中發現下列值得討論與關切的議題：

一、親子共讀的良窳，關鍵在於父母的態度與投入的熱誠

根據信誼基金會（1990）報告指出，居住環境與母親教育程度是影響幼兒閱 讀的間接因素；而幼兒母親表現出的閱讀習慣、伴讀頻率、主動伴讀行為及閱讀 態度才是影響幼兒閱讀狀況最直接且重要的影響因素。

吳宜貞（2002）在＜家庭環境因素對兒童閱讀能力影響之探討＞研究顯示家 庭環境因素（家庭環境、社經地位、父母態度、家庭學習環境、親子互動關係、

教養觀念等）對孩子的影響力之大。研究結果指出「閱讀氣氛與習慣」對兒童認 字和閱讀理解有顯著的預測力存在，對兒童閱讀能力有正面的影響。

謝美寶（2002）以高雄縣公立國小六年級的學生依都市地區、鄉村地區、沿

海地區及山地地區等四種居住環境中，問卷抽樣 449 份，探究閱讀態度與家庭閱 讀環境與閱讀理解能力關係，研究結果顯示高社經地位之學生其閱讀理解能力最 佳，低社經地位者則最差；國小學生閱讀態度、家庭閱讀環境與閱讀理解能力有 顯著正相關。

康雅惠（2006）探討台北縣公私立幼稚園、托兒所不同社經地位大班幼兒之 母親閱讀信念的現況，有效問卷共 876 份，研究顯示高社經地位母親教具讀寫萌 發概念，跟幼兒也有較多種的閱讀活動。

上述探究父母教育程度與家庭環境對孩子閱讀影響的相關研究，結果顯示社 經地位、教育程度、閱讀習慣較佳的父母，其孩子在閱讀行為表現上也較佳；

但在本研究中提出質疑的現象與案例：S28 父親擁有博士、母親碩士學歷，高社 經地位與經濟條件但對孩子卻疏於教養（見附錄三，幼兒家庭背景資料）；S27 父 親一年來未曾陪伴孩子閱讀，母親也多敷衍，閱讀分享單常交給姊姊陪同弟弟完 成；S30 父母忙碌於餐廳生意較少關注幼兒的學習；但也有單親的 S9 卻能克服經 濟的困難，認真投入孩子的閱讀與學習；S14 母親克服孩子身體的病痛而與孩子 一同在閱讀路上共同汲取新知與成長等案例，在研究者的研究場域與對象中看到 的是父母投入的熱忱，遠超過於家庭背景與教育程度等因素。

蔡幸怡（2005）《圖畫書教學與幼兒說故事能力發展之行動研究》研究結果顯 示，有家長陪讀的幼兒其說故事能力及其他學習的表現明顯優於家長甚少關注的 幼兒，父母的參與是增進幼兒閱讀能力的幕後功臣。在研究者閱讀推廣一年半的 時間與歷程中發現，孩子的閱讀行為與發展最主要的關鍵在於「父母對閱讀抱持 的態度及投入的熱誠」，與蔡幸怡（2005）的結果不謀而合。

蔡幸怡（2005）《圖畫書教學與幼兒說故事能力發展之行動研究》研究結果顯 示，有家長陪讀的幼兒其說故事能力及其他學習的表現明顯優於家長甚少關注的 幼兒，父母的參與是增進幼兒閱讀能力的幕後功臣。在研究者閱讀推廣一年半的 時間與歷程中發現，孩子的閱讀行為與發展最主要的關鍵在於「父母對閱讀抱持 的態度及投入的熱誠」，與蔡幸怡（2005）的結果不謀而合。