資料蒐集與分析

行動研究的資料是多元的，所聽、所聞、所想、所感都是資料，都要蒐集，

不可放過（歐用生，1998）。研究者在研究的過程中，資料的蒐集與分析同時進 行，以作為行動研究檢視修正的參考，為求研究的客觀性，以多元的方式來蒐集 資料，例如：讀寫檢核表、軼事觀察記錄、訪談、幼兒讀寫作品、省思日誌等；

在資料分析方面，為避免研究者因過度主觀所造成的偏差，也從不同人員的觀點，

如協同教師、學校同事、指導教授等人的觀點，來作資料的三角校正與檢核。

根據本研究欲探究的研究問題所需蒐集的資料乃透過下列研究工具獲得，並 將資料予以編碼作為資料的分析。

壹、資料的蒐集與整理

谷瑞勉（1999）根據 Wlodkowski 表示在增強孩子的學習動機上，曾發展出 高度有效促進學習的計畫，在教學的開始階段，重視的是學習的態度和需要；在 教學的中間階段，重視的是刺激和感情，在教學的結束階段，重視的是能力和增 強，為了維持學習高度動機，在教學的各階段都應有計畫和系統的進行，老師在 教學中也應隨時想到自我修正、解決問題，不斷的思考改變。

幼稚園老師日常施行讀寫評量的方式，主要可運用軼事記錄或檢核表，直接 觀察記錄個別幼兒日常運用讀寫的行為以及蒐集幼兒日常產生的讀寫行為和作品 樣本。為使研究更具效度，本研究所使用的研究工具包括：幼兒讀寫行為的評量、

輔以親子共讀分享單、研究日誌、幼兒學習檔案、親師聯絡簿、訪談、學習觀察 記錄、軼事記錄、教學日誌。茲分述如下：

一、幼兒讀寫行為檢核表

黃瑞琴（1997）認為幼兒早期讀寫評量發展是涉及讀寫態度、知識、概念、

策略、和自我檢視多重過程，教師為瞭解幼兒真實的讀寫表現和知識，宜採行非 正式的評量，以開放和不干擾的方式，直接觀察個別幼兒呈現在日常活動過程中

的讀寫行為，和蒐集幼兒日常產生的讀寫作品樣本，方能獲得有關幼兒讀寫、行 為、和態度的更可靠資料。

非正式幼兒讀寫檢核表列出幼兒讀寫行為的項目，分為「閱讀的態度和自發 閱讀的行為」、「圖書的概念」、「理解書中文本（text）」、「文字的概念」以及「書 寫的發展」五項內容，隨時提醒老師注意這些行為是否出現，記錄簡單和快速，

不需花費很多心力和時間，但是檢核表缺少行為描述的質的資料，因此輔以軼事 記錄做為佐證（黃瑞琴，1997，頁 64-68）（見附錄四）。

二、幼兒讀寫觀察軼事記錄

教師在學習活動過程中觀察幼兒的學習行為，客觀的紀錄下所聽到和看到的 事件，不加入任何教師個人主觀的感覺和解釋，純粹是學習事件的客觀記錄，簡 短而重點式的紀錄（陳淑琴，2001）。軼事記錄是簡短和客觀地描述幼兒的行為事 件，適用於記錄自發的讀寫行為和非預期的讀寫事件（黃瑞琴，1991）。觀察是需 要時間完成與連續發展的一系列過程，觀察的正確性及完整性端賴個人經驗及知 識背景而來（Bentzen，1993）。

觀察是教室裡最重要的評量工具之一，觀察幼兒和其他幼兒之間互動的情 形，並且是閱讀和寫字方面使用有效的方法。研究者透過軼事觀察記錄得知幼兒 在教室課程活動中做什麼和說什麼，可以用來補充平時所沒有觀察到的事物，目 的在於了解幼兒產生的行為及情境（幼兒讀寫觀察軼事記錄範例，見附錄十一）。 三、教學日誌

每日教師依據當日教學活動與幼兒學習的情況作一記錄，內容包含課程大 綱、上課教學記錄、偶發事件的處理、教師教學上的省思及幼兒上課時的反應，

或相關感想、心得與經驗，以做為教學修正時的重要參考資料。

四、幼兒學習檔案

是一種有組織的評量方式，用以長期收集記錄學習者的所有學習資料，目的 在彙整呈獻學生個別的發展和學習成長訊息，並作為教師發展課程後修正課程時

的依據（陳淑琴，2001）。研究者使用檔案作為教學的決定、幫助幼兒仔細思考他 們的學習與支援幼兒的回應、使用檔案來告知父母有關幼兒的語文讀寫發展的訊 息。而教師的時間有限，收集和分析評量資料是很費時的，因此有效的管理計畫、

整理觀察記錄、筆記、檔案，以提供訊息了解每位幼兒。

五、幼兒讀寫作品

學齡前幼兒的書寫能力是由圖畫開始，這是他們自我表達的一種嘗試，他們 透過圖畫來表達自己的想法及需要。無論成年人是否能辨認幼兒畫些什麼，這些 藝術品對幼兒來說是有絕對的意義（Sawyer ＆ Comer，1996）。在質的研究中，

照片被認為是一種十分有價值的實物資料，可以為研究提供十分豐富的資訊，包 括場景、人物和事件的具體細節，對所持的觀點進行反駁或提供多元解釋（陳向 明，2002）。

日常收集幼兒的讀寫作品樣本，例如繪畫和藝術作品、幼兒寫的字、共讀分 享單、唸書或故事接龍等語文遊戲的錄音帶、自編故事與童詩創作、讀寫行為的 作品與照片等，透過觀察記錄與長期累積，藉以了解幼兒的讀寫情況，並可提供 家長了解幼兒發展和學習情況的具體實例（幼兒平日創作作品範例，見附錄十二）。 六、親子共讀分享單

班上推行親子共讀的「親子共讀分享單」。內容設計的原則以親子共同完成為 主，目的在於增進親子之間互動的頻率，由陪讀者記錄閱讀過程中親子間的互動 情況，透過孩子畫圖與說話能與文學作品做感性和知性的思想交流，並將分享單 彙整成冊以統整幼兒的學習成果，家長與教師亦透過分享單做親職的交流，為親 師生在閱讀的學習留下完整的成長紀錄（親子共讀分享單範例，見附錄十）。 七、推廣親子共讀研究日誌

Altrichter、Posch 與 Somekh（1997）表示研究日誌（research diary）是 促進研究進展的重要媒介。日誌中所記錄的領悟與想法，可以引導理論架構的發 展，還可以解釋收集到的資料。本研究中的研究日誌以省思札記的方式呈現，將

老師在推廣親子共讀研究過程中所遭遇的困境及感想，與家長或協同教師的對 談、反應忠實記錄以對研究過程進行反思檢討（研究日誌範例，見附錄八）。 八、親師聯絡簿

親師聯絡簿是親師溝通的橋樑，從聯絡簿中可以看出家長對於學校教學的看 法、對於幼兒的期望。老師也會將幼兒在學校的學習情形，透過聯絡簿和家長進 行交流。因此每週一次的親師家庭聯絡簿，不僅是親師溝通的橋樑，更是老師了 解家長想法的最佳管道。

九、訪談

在了解幼兒行為的方法中，觀察法受限於觀察者所看到幼兒表面的互動行 為，訪談能深入了解受訪者的反應訊息，同時也是建立教師與父母、幼兒之間信 賴關係最有用的方法（王珮玲，1995）。訪談資料包含與家長和幼兒之間非正式的 談話，從中可看出家長對於本研究的反應，獲取幼兒對於研究過程中的相關想法。

十、問卷

在上學期推廣親子共讀的過程中對家長進行非正式的書面訪談，以瞭解家長 在共讀過程中的想法與提問（家長意見整理，見附錄十三）；下學期末則針對實施 一年來的整體意見作問卷調查，以及幼兒上了小學一學期的追蹤問卷（見附錄 二），評估教師在幼稚園推廣閱讀對幼兒在閱讀態度與行為是否產生內化作用，以 及瞭解上了小學後親子共讀現況與小學閱讀實施的情形，以評估教師推廣的影響 力（結果分析見附錄十四）。

Altrichter、Posch 與 Somekh（1997）表示行動研究者欲從一大堆的資料中 找出秩序與規則，是需要與研究問題有關的向度，同時也是表達資料內涵的分類，

藉由類別的向度來歸類資料，將適當的類別名稱標示於上，這個過程叫做「編碼」

（coding）；其優點是使無法參與教室情境的人也能了解與使用到原先他們無法取 得的相關背景資訊。研究者將蒐集的資料依進行日期（如研究工具所述）進行編 碼、分類及分析的工作，說明資料的編碼與代表的意義如次頁表 3-3：

表 3-3 資料編碼與意義對照表

資 料 來 源 代 碼 意 義 幼兒讀寫軼事觀

察記錄

軼事 95.09.01

教師平日對幼兒讀寫行為的觀察記錄，日期 為民國九十五年九月一日。

教學日誌 教誌 95.09.19

教師上課紀實，日期為民國九十五年九月十 九日。

圖畫書教學省思 省思 95.09.18

研究者進行圖畫書教學的省思，日期為民國 九十五年九月十八日。

幼兒讀寫作品 作品 S9-96.04.20

S9 幼兒平日的讀寫作品，創作日期為民國 九十六年四月二十日。

親子共讀分享單 分享單 S9-95.10.08

親子閱讀後依 S9 親子在分享單上註記完成 日期編碼為民國九十五年十月八日。

推廣親子共讀研 究日誌

研誌 95.09.20

教師推廣親子閱讀活動的觀察與思考記 錄，日期為民國九十五年九月二十日。

親師家庭聯絡簿 聯絡簿 S9-95.12.13

親師每週一次與家長書面的溝通互動記錄 本，幼兒 S9 日期為民國九十五年十二月十 三日。

訪談記錄

訪談 S9-95.11.15 或

P9-95.11.15

教師與家長或幼兒進行非正式訪談的對

S01~S30-96.12.04

研究者於研究期間對家長實施意見或追蹤

同好觀賞以提供諮詢意見的工具。

（三）電腦軟硬體周邊設備、單槍投影機、彩色實物投影機等器材，讓圖畫書的 呈現有不同的閱讀型態，給予幼兒圖畫書欣賞的多元風貌。

（四）儀器屬於硬體，而軟體的軼事觀察記錄、教學與研究日誌、訪談、問卷、

（四）儀器屬於硬體，而軟體的軼事觀察記錄、教學與研究日誌、訪談、問卷、