老師積極引導幼兒閱讀故事，或在遊戲時間鼓勵兒童主動使用圖書的重要。
不論在故事閱讀時間或遊戲時間，除了父母與兒童之互動會影響兒童未來閱讀能 力外，老師也扮演了極重要的角色（洪慈霙、鄭宗諭，1997）。
因此，一位懂得自我省察的教師對幼兒的影響是如此的深遠，而研究者從九 十四學年下學期試驗性研究、九十五一整學年正式性研究至九十六上學期幼兒上 了小學的追蹤問卷實施，行動研究甫完整告一段落，這兩年一路走來研究者有著 下列的體察與成長。
壹、教師專業知能的促進
一、增進教師檢視現況與規劃未來的能力
近幾年閱讀活動受到重視，教育相關單位亦廣為推行「讀好書，好讀書」、「終 身學習」等活動，從小培養閱讀習慣是重要的，從閱讀中學習涵養心靈的成長，
對身處忙碌與瑣碎的幼稚園老師，若只依靠教室裡規劃的「圖書角」，所能達成的 效果實在有限，共讀經驗也較難長期經營。
因此，研究者基於過去的觀察與經驗，在此行動研究歷程中，一方面積極的 規劃與運用圖畫書於教學、學習環境中，另一方面尋求親子共讀的投入與支持，
除了藉由共讀分享單了解幼兒和圖畫書互動的另一種反應，也透過不同的閱讀方 式讓幼兒體驗書中的樂趣；而大人定期陪伴孩子閱讀除了能促進幼兒閱讀的興趣
，增加親子共處之外，書中關於心靈成長、情緒疏導、情感發展等內容亦使得幼 兒從中獲得啟蒙與薰陶，此一心理成長的部分也是教師較難以在學校團體學習中 細微兼顧。再則，父母是陪伴幼兒閱讀的最佳人選，其所能達到的成效也較好。
二、發現自己的不足
「教與學相長」、「學然後知不足」，在長達一年共 742 張的分享單回饋中，教 師對幼兒畫的發展與藝術的鑑賞、口語及書面的語言表達、心理的成長、家長的
態度與提問等，疑難雜症要能及時獲得回饋，也遭遇到專業判斷上的理論觀點困 惑處，為了避免誤判必須審慎思索，將自己埋首相關知識領域中試圖理個清楚，
惶恐辜負教師一職的任重道遠；而理論與實際的印證，也在一次次的與幼教同伴、
協同教師的討論下往前邁進，正因為行動方知不足，研究的重要鞭策自己更應廣 加涉獵群書。
三、增進人際關係的溝通能力及與協同教師的彼此成長
閱讀推廣乃透過研究者與協同教師溝通與合作得以順利推展。諸如：學期開 始的教室情境佈置、讀寫環境與材料的提供、共讀計畫的討論與擬定、執行調整、
教師分享回饋的討論與心得交換、行動研究遭遇的困難與因應等；以及實施一學 期共讀分享單的發現與修正，發覺幼兒繪畫能力、技巧及媒材使用的進步，興起 如何增進幼兒語言表達、創意想像、吸引幼兒書寫動機等，以及邀請父母更投入 孩子的學習，於是調整與討論下學期分享單內容的設計與借閱方式。參與本研究 的協同教師分享她對於教學現場回應的看法：
我覺得新的分享單設計，可說是增加幼兒創意思考、回答問題的表達，對語 文能力的促進應該有幫助，對家長也有點半強迫的陪伴孩子完成；先前借閱 圖書以孩子自主交換，雖然可彼此互相敎認字（書名、號碼），但也耗掉不少 時間在處理狀況（沒交換到或不會換、爭吵等），改成教師換書能事先作業及 清楚掌握孩子借閱情形，也較不影響上課。（協同對談 96.03.16）
良好的溝通與人際關係奠定行動研究的基礎，從學校行政、同事、家長、幼 兒的良好互動，以及協同教師的溝通討論與適時修正，讓教室氣氛融洽、溫馨。
與協同教師共同經歷班級經營與教學理念的揉合、全語教學與統整課程設計的嘗 試，互相分享與彼此成長，提升教師專業並解決實務教學中的問題，也提高了教 學滿意度與建立自信，對研究者與協同教師兩者皆受益良多。
四、獲得家長的認同與支持
研究者利用圖畫書落實於幼兒自然生活情境中，透過教師將課程發展的淋漓
盡致，使成為孩子駐足流連忘返的樂園，讓語文教育的讀寫寓於活潑輕鬆的教學 情境中，提昇幼兒的讀寫能力，並觀察師生在研究過程中的轉變與成長，歷程中 考驗著研究者的行動力、應變與精進力，並豐富自我的人生哲學。
教師致力推展親子共讀的經營，獲得家長的肯定與認同，在民國 96 年 6 月 29 日畢業典禮的那天，S16 母親送教師的卡片上寫著：「不知該寫什麼，但心中卻 有滿滿的話。我一直覺得 S16 很幸運，遇到的老師都是很棒的…，今天的畢業讓 我不捨，你們真的很棒...。現在只要有人問要讀哪家幼稚園，我一定要說○○附 幼，好的老師要跟大家分享……」（P16 ）。
追蹤問卷實施前對每位家長的電話訪談，除了了解幼兒上小學的近況，也提 供家長面臨小一新鮮人在生活或學習上的諮詢，許多家長說道：「老師您真好，孩 子都畢業了您還這麼關心，孩子也常想起幼稚園的老師和小朋友，現在孩子……。」
一個個不同的故事與對話又拾回過去幼稚園的熟稔，話筒兩端傳導著彼此真誠分 享的親師情誼。
家長的分享與回饋，對教師是莫大的精神鼓勵，以落實「家園同心」的理想。
或許研究者的班級經營與閱讀推廣短暫時間無法窺探出明顯成果，相信灑下閱讀 種子深植每個幼小心靈，期盼有朝一日能開花結果。
貳、心理成長的滿足
一、在行動研究的歷程中，實現自我的滿足與成就感
幼稚園不是小學課程的先修班，幼稚園的讀寫課程發展方向，不是依循小學 讀書寫字的傳統概念（黃瑞琴，1997）。因此，研究者想在傳統教育課程中尋求 突破，以破除家長對於「智育至上」的迷思；再則研究者相信藉由豐富的閱讀經 驗累積，在自然情境中萌發讀寫的興趣與學習能力是值得期待的，讓閱讀成為一 種興趣、一種習慣，成為終身學習的媒介。
研究者亦步亦趨構築理想國的路上，從最初自我或旁人懷疑、質疑的眼光中 看到自己投入所帶來的曙光與希望，跳脫觀念與現實的束縛，正因為願意行動而
深入研究，終能享受那份因耕耘而帶來豐碩甜美的果實；並藉由教師動手做研究 的行動，在教學與研究獲得專業的啟發與成長，不僅符合時代的潮流，且能順應 幼兒發展，尊重幼兒個別差異，暢通親師溝通的橋樑，讓教師在教與學當中獲得 專業的成長。
二、甘願做，歡喜受
自實施以來，各種聲音出現耳旁，有肯定、關心、感謝、也有質疑我能否持 續到最後的考驗聲音。例如：協同教師問我：「每週回饋近 30 張分享圖記，還要 拍照留電子檔與書面資料，不累嗎？」、也有同事問我：「是為了做研究而行動 嗎？」、家長看著張貼外面的分享單問：「老師好辛苦喔！我們只要寫一張，你們 卻要 30 張？」、隔壁班家長問：「同樣親子借書回家共讀，為什麼這班有分享 單？」、「也有其他班家長向我們班家長影印共讀資訊。」其實，在整個活動過程 中研究者屢次被家長與幼兒的認真感動，不知不覺中形成一種彼此相互鼓勵與支 持的動力，而當分享的快樂在我與親子互動的那一刻形成，更加堅信自己的執著。
叄、影響教師在閱讀推廣與幼兒讀寫學習的因素
為幼兒說故事是成人用來與幼兒聯絡感情的媒介，也是引導幼兒進入閱讀世 界的橋樑，而父母親與教師在幼兒成長與發展的過程之中，扮演著關鍵性的影響 角色。因此，研究者透過閱讀推廣方案的實施，搭起家庭與學校的閱讀之橋，讓 幼兒在親師的努力下因為閱讀而「悅」讀。
反思行動研究中研究者既是教師的角色，試圖理出下列主要影響因素：
一、動機與熱誠
研究動機起於現場教學的不明、困難、探究的興趣，而實踐需要熱誠與理想，
如果當初教師對幼兒識字能力反應於敘事的差異、天平兩端學習的落差置之不理
；語文角經常是角落學習人數最少的角落，進入語文角的幼兒，拿起圖書隨便翻 翻很快放回架上，教師對此常見情形視若無睹，時間一久，研究動機會消失、熱 誠會消退，閱讀推廣無法付出實施，親師生三方更無以享受耕耘而成長的甜美。
二、專業與成長
當行動研究開始，便是面臨困難、問題解決與修正的不斷循環，過程當中考 驗著研究者專業與自省能力、解決的策略、溝通的技巧等，落實於課程與教學的 革新，發展教師的專業知能。誠如當初研究者思考如何引導幼兒進入圖畫書的世 界裡，融入學習及生活脈絡中並運用於教學與家庭，讓幼兒建構對故事訊息的了 解、享受閱讀的樂趣以及誘發讀寫學習的探究，在在考驗著教師的智慧與教育知 能，也在行動研究的證驗假定中，獲得專業的成長。
三、親職與溝通
在彼此信任與尊重的前提下，建立親師、同事間良好的溝通平台，家長與教 師在教育路上是彼此的合作伙伴，共同為幼兒的成長而努力。教師親子共讀的推 廣端賴父母的配合與投入、班級經營與教學上和協同教師的協調，皆須秉持真誠 的態度、良好的溝通方式，以致閱讀推廣方案的順利推展，營造雙方共贏的局面。
柯華葳在國語日報（2007.12.18）發表文章「台灣閱讀運動-七年成效大考驗」
柯華葳在國語日報（2007.12.18）發表文章「台灣閱讀運動-七年成效大考驗」