第三章 研究架構與方法
第三節 分析類目
一、 類目建置說明
分析類目的適切是內容分析法關鍵所在，本研究的主軸是要分析、比較兒童 版鄭成功傳記的書寫範式和總體形象，由於無前人可資借用的適切分析類目，研 究者採自行發展。基本類目是分析的骨架，是進行分析之前，研究者可依研究問 題與相關參考文獻先行釐列的，上述研究架構圖所列示的六個書寫範式維面組構 項目，即是本研究的分析的基本類目。
而為方便對「謀篇布局」維面分析傳記組構要素與傳主生涯期安排篇幅，研 究者進一步針對傳主的人物特殊性，除將傳記的組構要素（成分）分為四類外，
每類又再分出次類。傳主的「成長背景」，區分為外在大環境「時代背景」與內在 環境「家世背景」（鄭成功出身）兩種。外在環境包含「明朝內憂」、「明朝外患」、
「明朝東南海域歐洲海權強國東來尋求貿易機會、爭奪據點問題」等；內在環境 則包含鄭成功的「家族世系」、「家族事業」以及「家難」三部分。傳主的「事蹟」，
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將傳主一生的生命階段，區分為六個生涯期（幼年居日期、童少學習期、受膱歷 練期、自立奠基期、活躍壯盛期、尾峯殞落期）。至於「作者評論」以及「增衍事 蹟」則是作者在謀篇時，會考慮是否要納入的。八版本作者對這兩部分的考量差 異，反映出個自對傳記類作品的看法與讀者意識（兒童傳記的）。
又傳記取材入文事類、事項需要依據史實，本研究的傳主是歷史上的名人鄭 成功，史料繁多難於爬梳。為化繁為簡且不失權威性，因此本研究用作為分析謀 篇取材判斷依據，本研究即以台南市延平郡王祠刊定的〈鄭成功年譜〉（見附錄一）
作為參照（2007 年台南市政府舉辦「國姓爺足跡文物特展」所列的〈鄭成功年譜〉
也是採用延平郡王祠的年表）。一方面延平郡王祠的年表，除了列有傳主鄭成功的 事蹟外，也有傳主各事蹟對應的時代背景；一方面這份年表係文史專家所理定，
具有一定程度的權威性，本研究參照它來理定傳主事蹟和背景的基本類目依據，
應不致與史實有落差。至於，本研究對傳主事蹟再分成六個生涯期方便做比較，
生涯分期也是研究者展讀鄭成功相關研究後給做的區分（參見表 2-1-1）。
二、 書寫範式分析類目意涵
依據本研究的研究架構（參見圖 3-1-1），研究者從六個維面界定兒童歷史人物 傳記書寫範式，藉八本兒童版鄭成功傳記，觀察比較坊間兒童版歷史人物傳記書 寫範式。書寫範式分析的六個維面－－「作品定位」、「敘介方式」、「行文紀年」、
「傳主稱呼」、「謀篇布局」、「持寫立場」，來自研究者閱讀兒童版傳記所歸納。各 維面分析次類層次，分別例示如下：
(一) 「作品定位」範式 1. 書命名方式
(1) 單一書名無引題／副題
○1 以傳主全名為書名：《鄭成功》
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○2 傳主全名＋「傳」：《鄭成功傳》
○3 傳主全名前加尊稱：《國姓爺鄭成功》
(2) 主書名外另有引題／副題
○1 傳主全名前加引題：《民族英雄 鄭成功》、《黑水溝領航者 鄭成功》
○2 傳主全名後加副題：《鄭成功 反清復明的民族英雄》
2. 作者身分屬性標示 (1) 著或文
(2) 改寫 (3) 編著 (4) 故事
(二) 「敘介方式」範式
1. 講述式（telling）：即「作者說」，由作者單方面用自己的話，如同報導、說 書般，描述、勾勒一事蹟的內容，或將多個相關的背景事件在同一段落綜 合概述。為敘介方便，作者講述的過程也會穿插角色的對話作為輔助（也 即加入少量的「角色演」），使事情的敘介較為完整。本研究「講述式」的 判定，在於整部傳記敘介內容以作者說為主，少見角色演。
2. 演示式（showing）：即「角色演」，特徵在於將事蹟的發生描寫成具體完整 的場景，包含人物行動、地點說明、長段的角色對話、細節的肢體動作、
內心獨白等，目的在使讀者閱讀起來有畫面感、臨場感。而當中作者講述 也是不可少，主要功能在貫串各幕、各場的演出。本研究「演示式」的判 定，在於整部傳記敘介內容以角色演的成分居多，特別是透過角色演出來 推動情節的意味明顯。
3. 講述、演示並用式：整部傳記的敘介內容呈現「講述式」和「演示式」並 用，兩者比例大致均衡。
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(三) 「行文紀年」範式 1. 大時間（年份）
(1) 以「明－南明紀年」為主。
(2) 以「清紀年」為主。
(3) 以「西元紀年」為主。
(4) 以「民國紀年」為主。
(5) 以「傳主年歲」為主。
2. 小時間（月日）
(1) 以「陰曆（農曆）」為主。
(2) 以「陽曆（西曆）」為主。
(四) 「傳主稱呼」範式
1. 貫用到底：行文以傳主姓名（鄭成功）貫用到底。
2. 變換稱呼：行文除傳主姓名外，使用的稱呼有變換。
(五) 「謀篇布局」範式 1. 正文章節次序安排：
(1) 純傳主事蹟時序式。
(2) 時序增衍式：
○1 時序式，末尾另立傳說（偏重在台灣流傳的）或人格主題小節。
○2 時序式，依隨傳主事蹟加立傳說等主題小節。
(3) 以背景為起首章節：
○1 以時代背景和家世背景為起首專章、專節，餘時序式。
○2 起首章節為家世背景，餘時序式。
○3 首家世背景，中為時序式，末為傳說章節。
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2. 正文章節數篇幅比：
(1) 背景節數：
○1 時代背景。
○2 家世背景。
(2) 傳主各生涯期節數：
○1 幼年居日期：傳主鄭成功 1624 年在日本平戶誕生～1630 年自日本回 福建。
○2 童少學習期：1630 年進福建自家私塾學習～1644 年結束南京國子監 太學。
○3 受職歷練期：1645 年晉見南明隆武帝，蒙賜國姓、封御營中軍都督～
1646 年父降母死，以招討大將軍名義誓師反清。
○4 自立奠基期：1647 年到南澳招兵，屯兵鼓浪嶼～1650 年誘殺鄭聯，
據金廈兩島作為根據地。
○5 活躍壯盛期：1651 年南下廣東勤王，回擊清軍攻廈～1661 年決計東 征台灣。
○6 尾峯殞落期：1661 年從金門料羅灣出師東征台灣～1662 年逝世於台 南安平。
(3) 有特別主題章節－－置於末尾章節或內文章節：
○1 評論（性格等）。
○2 傳說、軼事。
○3 遺跡。
3. 讀者意識：作者為兒童適讀所做的考量。
(1) 作者書寫表白：是否有加附序跋、前言後記、作者的話、給孩子的話等。
(2) 寫作參考資料：是否釐列寫作過程所參考引用的文獻資料。
(3) 增進兒童理解：是否有加附年表、相關史料說明、實物照片、地圖、學
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習／教學參考資料（學習單等）、難解字詞註解、專家推介導讀專文等。
(4) 區隔適讀兒童年齡層：正文文本的字數控制、是否加附注音、使用的字 體大小與字型、加附的插圖與文字頁數比例。
(六) 「持寫立場」範式－－立意（中心思想）
1. 總體形象：作者給傳主的總體形象，也即給定的歷史定位。
2. 征台領台說法：作者對傳主征台領台事蹟的說法。
3. 婦女角色：敘介內容顯示作者對婦女的態度。