第四章 各版本書寫範式六維面分析與討論
第五節 「謀篇布局」維面各版本異同解析
從小學習作文，老師都教學生要先擬定大綱，不要邊寫邊想。傳記的書寫也 相同，作者必然要先從傳主諸多事蹟裡面，篩選出值得寫的才會著手動筆。在材 料的篩選、布局安排上，要寫給兒童看，跟要寫成給成人閱讀的，必然有所不同。
關於材料，包括正文、非正文的選擇安排，本研究稱為「謀篇布局」。兒童傳記的 謀篇布局，除了要考慮安排寫入哪些東西，哪些先寫，哪些要多著墨外，同時要 考量如何寫出為兒童所適讀的傳記。因此本研究的謀篇布局維面，是從「內容組 構」和「讀者意識」（更確切說是「兒童意識」）兩向度做分析比較。
「內容組構」指的是作者在文本寫入了哪些。寫入文本的東西，可說就是傳 記的組構要素。傳記的核心，當然是傳主的事蹟。但除了傳主的事蹟以外，傳主 的成長環境－－時代大環境與家世環境，是否需要介紹？而當傳主是像鄭成功這 樣的被神格化、非凡的歷史人物，有許多流傳於民間，屬於非史實的神奇傳說，
傳記應該要納入加以敘介嗎？此外，他的形象、他的行事作為，也帶有許多爭議 性，寫給兒童看的傳記，究竟要不要，或該不該寫入這些帶有爭議性的事項，甚 至加上作者自己的評論？還有就傳主一生的事蹟來說，給兒童看的傳記，是否要 多著重在傳主的少年時期？或應多著重在他對世人影響較大的事業和成就？特別 是如果他的事業，跟我們居住的台灣有關，是否應該多著墨在這些部分（「接近性」
禮 課本不再稱夫人。自由時報 A20 版。
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推論，不重視時代背景，可說是八本兒童版鄭成功傳記多數普遍的現象（另參見 本節第二部分「正文章節數篇幅比」的討論，也可得到印證）。
鄭成功是時代給創造出的英雄（當然他也創造了時代），他的傳記未對時代背 景多加著墨，彰顯他是在時代挑戰下，創造屬於他時代的英雄偉業，研究者認為，
多少反映國內歷史教育的缺失。值得嘉許的是，八版本中的聯經(牛)版，雖然沒有 以時代背景為起首章節，但在攻台驅荷章節前，特別敘介當時歐洲海權國家到東 方競逐貿易、殖民，鄭氏家族（包含鄭成功與鄭成功的父親鄭芝龍）周旋其間猶 能掌控台海的海權。聯經(牛)版是八版本中最晚（2008 年）才出版的，是八本中較 具「海權興起」時代背景感的一本，可以說該版的謀篇布局顯示時代變遷的差異。
聯經(牛)版的文本敘介示例如下：
荷蘭人以東印度公司扮演王室代理人的角色殖民台灣，善用組織與系統性的 管理，深具效率。該公司可以用國家的名義設置軍隊，對外宣戰和談和，並 能任命官吏，行使統治權。對於來台墾荒的移民，荷蘭人貸放農具、耕牛，
鼓勵設置甘蔗田，製成蔗糖輸出。
當時最能制衡荷人的是鄭成功的父親鄭芝龍，他曾五度打敗由台灣進犯福建 南部的荷軍。於是荷人與鄭芝龍協議了通商互惠條約，此後，海上往來的商 船都要向鄭芝龍繳納名為稅金的保護費，成為中國海上縱橫黑白兩道的獨大 勢力。（牛慶福，2008，頁 103）
二、 正文章節數篇幅比
從表 4-5-2，觀察八本兒童版鄭成功傳記的正文章節數篇幅比，以小節布局章 節，分得較細的（都在 41 小節以上）有東方（52）、益群（61）、光田（61）和聯 經(牛)（48）四家；以大章節為布局的，則有華國（9）、光復（16）、聯經(李)（12）
和三民（21），也共四家，也即總計各佔半數。進一步看傳記的組構成分篇幅比，
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有稍多時代背景的，只有益群（6）、東方（4）和聯經(牛)（4）三家，完全沒有時 代背景章節的，也有三家（華國、聯經(李)、三民），與本節第一項討論所述，作 者多數普遍不重視時代背景相一致。
在傳主生涯期章節安排方面，各版本都是活躍壯盛期安排較多，吻合傳主此 段生涯期較長，也最活躍。其中最為凸出的是益群版，超過總章節的一半（31/61）， 其次是光田版（28/61）接近一半，東方版（16/52）近三分之一。此外，各版本作 者共識最高的應是傳主「尾峯期」，敘介征台驅荷的章節。鄭成功從征台到在安平 逝世，只有短短十四個月（1661 年 4 月 29 日於鹿耳門登陸，1662 年 6 月 23 日逝 世），算是最短的生涯期，各版本卻都安排相當多篇幅，如以生涯期時間長久，跟 章節篇幅數多少來看，各版本都是征台驅荷的章節居最高比例。其中較明顯的，
是光復版占一半（8/16），聯經(牛)版近二分之一（22/48），三民也佔三分之一
（7/21）。征台驅荷應是鄭成功一生最為人知曉、享譽國際的功績，也是跟我們台 灣關係最密切，因而受到多數版本高度的重視，顯示各版本作者在謀篇布局上，
還是有相當的共識。
另觀察有安排傳說等特殊章節的，有華國、光田、聯經(牛)三家，最多的是光 田版（5/61），而且光田版是安排在正文章節中，不是像華國、聯經(牛)版放在末 尾的章節。更值得一提的是，光田版除納入最多的傳說外，在敘介戰役部分，特 別提及鄭成功大部分的戰役都是為了「征糧」（第四十二節「為糧食打仗」，頁 162
～164），引用了楊英的《從征實錄》22，說「據統計，從永曆三年到十五年，前後 十三年中，鄭成功一共發動了四十四次戰爭，只是為了糧食」（頁 163）。戰爭最重 要的是糧草，但常被讀者和作者所忽略，光田版作者會特別強調糧草，增加了戰 役內容的可看性，十分難得。
22 由於作者未說明是引用哪一版本的《從征實錄》，在無法得知文獻出處的情況下，本研究不列入 參考文獻。
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綜合「正文章節次序安排」與「正文章節數篇幅比」，最特別的是益群版和光 田版。益群版重視時代背景、依生涯期長短及事蹟重要性安排章節、不納入傳說 和性格批判等特別主題的章節，應是比較典型史傳的寫法，這跟作者是文獻委員 會委員，不無關係。光田版則分小節最多（61 小節），涉及的內容也最為多元，每 節短小趣味，最能吸引小讀者，這與作者長期從事兒童作文與閱讀教學，應也有 些許的關係。因此也可以說，謀篇布局方面有顯示專家素養的差異。
三、 讀者意識
「讀者意識」是針對傳記所訴求的兒童讀者，作者乃至出版社做出如何的考 量，是否「心中有讀者」。讀者意識其實不限於兒童圖書，一般作者創作通常會思 考，是要寫給誰看的、誰會買來閱讀。英國傳記學者兼作家 Nigel Hamilton（2008）， 在他的名作 How to do biography: A primer23（暫譯《傳記寫作入門》），談到傳記寫 作開筆前，需擬定一個書寫計畫（proposal），他所提供的書寫計畫中，「讀者定位」
（defining your audience）（頁 47 ~62）即是一項重要的考量。現今國內不論是作者 或出版社，就讀者意識這一部分，通常都會特別為兒童考量，例如要不要加附注 音、字體是不要大些，乃至要提供哪些補充資料，甚至因應學校或老師的需要，
要不要加附學習單、導讀活動等。這些有的是出版社編輯自身的考量（如請誰畫 插圖，通常不會諮詢作者），但大體會告知作者一些為兒童讀者考量的注意事項。
童書作者不論是接受約稿或自行創作，其實都會為兒童讀者做一些自我要求的考 量。
關於「讀者意識」，本研究分成加附「作者書寫表白」、加附「寫作參考資料」、
「增進兒童理解」、「區隔兒童適讀年齡層」四個小向度做觀察比較。分析數據參 見表 4-5-3。
23 Hamilton, N. (2008). How to do biography: A primer. Cambridge: Harvard University Press.
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自己的書寫考量，正是道道地地的「讀者意識」，作者做了表白也是一種負責的表 現。
從表 4-5-3 顯示，八本兒童版鄭成功傳記中，只有華國版沒有加序跋之類的非 正文，可見「作者書寫表白」普遍受到重視。而聯經(李)版，有「給孩子的話」和
「給父母的話」，很顯然是為行銷做考量。另光復版提供的不是作者的序跋，而是 監修者林良的題記賀詞－－〈孩子更需要傳記文學－題「世界兒童傳記文學全 集」〉，顯然也是為家長、老師寫的。最特別的是聯經(牛)版，作者不但有「前言」、
「後記」，還提供寫作「參考資料」，釐列了傳記書寫過程所參考利用的文獻書目，
但所列多是適合成人閱讀的研究文獻，對兒童而言可能意義不大。
在「增進兒童理解」的考量方面，從表 4-5-3 顯示，華國、光田兩版本都未加 附任一類型的資料，有加附資料的六版本，則全部都加附有傳主年表，顯示作者 大多重視年表。就歷史人物傳記來說，加附年表當是基本的考量。唯六版本共同 的缺點是，年表選列的都以傳主鄭成功事蹟為主，少見提及相對應的時代世界大 事，尤其是海權興起，歐洲海權國家競相往美洲、東方殖民的大事。此些大事有 助讀者了解傳主鄭成功是在怎樣的時代大環境奮鬥出來的，從而對鄭成功不凡的 偉業能有更深刻的認識。國內傳記作者忽視時代大環境，這也是一明顯例證。以 下以光復版、聯經(李)版加附的年表作為示例，參見圖 4-5-1：光復版加附「鄭成 功年表」（頁 122）、圖 4-5-2：聯經(李)版加附年表「鄭成功的一生」（頁 86~87）。
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圖 4-5-1：光復版加附「鄭成功年表」
圖 4-5-2：聯經(李)版加附年表「鄭成功的一生」
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較特別的是，最晚近 2008 年出版的聯經(牛)版，加附了現在童書出版界流行 的「專家導讀」，益群版則在內文難解字詞下方以括弧加附註解，這是民國六七十 年代童書常見為兒童而做的體貼考量，這兩家可說展現了時代的差異。
至於歷史人物傳記需較重視的實物、實景照片只有益群和光復兩版本提供，
示例參見圖 4-5-3：益群版加附實景照片「煤山」、「日本平戶千里海濱遺存的鄭成 功誕生石」（無頁碼）、圖 4-5-4：光復版加附「圖片資料室－鄭成功與台灣」（頁 118-119）。
圖 4-5-3：益群版加附實景照片「煤山」、
「日本平戶千里海濱遺存的鄭成功誕生石」
圖 4-5-4：光復版加附「圖片資料室－鄭成功與台灣」