各分測驗識字表現之成效分析

由圖 4-3 可知，實驗參與者甲在「看詞選字及聽詞選字測驗」中的成

的平均值相當接近，顯示實驗參與者甲在「看詞選字聽詞選字測驗」上有

向由穩定轉變為些微下降的趨勢，水準平均值由 35.83 分變為 33.33 分，

約降了 2.5 分，水準範圍由 40 分稍微下降至 30 分，兩階段得分的重疊百 分比是 100％，顯示教學處理的效果在保留期雖然略微下降，但兩階段的 得分變化不大，保留效果相當不錯。

表 4-9

實驗參與者甲「看詞選字聽詞選字測驗」階段間視覺分析摘要表

階段比較 A/B B/A’

1.改變的變項數目 1 1

2.趨向方向與效果變化 \ → — (–) → (+)

— → \ (+) → (–) 3.趨向穩定性變化 穩定到不穩定 不穩定到穩定 4.水準範圍 15-30 40-30

5.水準變化 +15 -10

6.平均值 10-35.83 35.83-33.33 7.重疊百分比 0/12 (0％ ) 3/3 (100％ )

(二) 實驗參與者乙的得分表現情形

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 評量次數

得 分

圖 4-4 實驗參與者乙「看詞選字聽詞選字測驗」 評量得分曲線圖

在表 4-11 實驗參與者乙的「看詞選字聽詞選字測驗」階段內視覺分析 摘要表的結果顯示，實驗參與者乙在基線期的整體平均得分是 8.3 分，趨 向走勢呈現穩定的趨勢，但整體得分偏低，顯示看詞選字聽詞選字的能力 不佳。在介入教學後進入處理期，整體平均得分提高到了 37.08 分，在十 二次的測驗中有六次滿分，比起基線期有顯著的上升，呈現正向的進步趨 勢 。 而結 束 圖像識 字教學 後的兩個 星期再 對實驗參與 者乙 做 保留成 效測 驗，平均得分是 35 分，與處理期的平均值相當接近，顯示實驗參與者乙在

「看詞選字聽詞選字測驗」上有保留成效。

基線期 (A)

處理期(B) 保留期 (A’)

表 4-11

重疊百分比是 100％，顯示教學處理的效果在保留期雖然略微下降，但兩 階段的得分變化不大，保留效果相當不錯。

表 4-12

實驗參與者乙「看詞選字聽詞選字測驗」階段間視覺分析摘要表

階段比較 A/B B/A’

1.改變的變項數目 1 1

2.趨向方向與效果變化 — → — (=) → (+)

— → / (+) → (+) 3.趨向穩定性變化 穩定到不穩定 不穩定到穩定 4.水準範圍 10-30 40-30

5.水準變化 +20 -10

6.平均值 8.3-37.08 37.08-35

7.重疊百分比 0/12 (0％ ) 3/3 (100％ )

二、 各階段「看字讀音測驗」的得分表現情形

本研究所指的「看字讀音測驗」是指實驗參與者在看到測驗上的國字 時，能獨立且自動的唸出試卷上的字音。此分測驗的題數固定為十題，一 題三分，總分為三十分。研究者將實驗參與者在三個時期的得分繪製成曲 線圖，並將實驗參與者在各階段內的變化摘要列表，再根據階段內變化摘 要表比較各階段間的變化。

(一) 實驗參與者甲的得分表現情形

0 5 10 15 20 25 30 35

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 評量次數

得 分

圖 4-5 實驗參與者甲「看字讀音測驗」評量得分曲線圖

在表 4-14「看字讀音測驗」階段內視覺分析摘要表的結果顯示，實驗 參與者甲在基線期的整體平均得分是 4 分，趨向走勢呈現穩定的趨勢，但 因得分偏低顯示實驗參與者甲的看字讀音測驗的能力不佳。在介入教學後 進入處理期，整體平均得分提高到了 26.5 分，在十二次的測驗中有五次滿 分，比起基線期有大幅度的進步，呈現正向的進步趨勢，但穩定性不夠。

而結束圖像識字教學後的兩個星期再對實驗參與者甲做保留成效測驗，平 均得分是 23 分，與處理期的平均值相當接近，差異不大，水準範圍在 21-24 分之間，趨向呈現水平的穩定狀態，顯示實驗參與者甲在「看字讀音測驗」

上有保留成效。

基線期 (A)

處理期(B) 保留期

(A’)

表 4-14

表 4-15

實驗參與者乙在各次測驗成績如表 4-16，並將此成績點繪成曲線圖，

如圖 4-6，比較各階段間的變化。由圖 4-6 可知，實驗參與者乙在「看字讀 音測驗」中的成績，在基線期呈現的是整體偏低的得分，得分介在 3-6 分 之間，答對題數大約只有一到二題。但介入教學實驗後進入處理期，分數 呈現向上爬升的趨勢，最後呈現在穩定水平的狀態，分數分布在 27-30 分 之間，此大幅進步的成績表示教學的介入對實驗參與者乙的看字讀音是有 正向且積極的影響。之後保留期的得分比較起處理期雖然稍有下降，但得 分差距並不大，維持在 24-30 分之間，顯示介入的教學處理還是具有相當 不錯的保留效果。

0 5 10 15 20 25 30 35

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 評量次數

得 分

圖 4-6 實驗參與者乙「看字讀音測驗」評量得分曲線圖

在表 4-17「看字讀音測驗」階段內視覺分析摘要表的結果顯示，實驗 參與者乙在基線期的整體平均得分是 5 分，水準範圍在 3-6 分之間，趨向 走勢呈現穩定的趨勢，但因得分不高顯示實驗參與者乙的看字讀音測驗中

基線期 (A)

處理期(B) 保留期 (A’)

未有良好的 表現 。 但 在介 入教學後 進入處 理期，整體 平均得 分提高 到了

示教學介入對實驗參與者乙的看字讀音有立即且正向的效果。而兩階段間 的得分重疊百分比為 0％，表示兩階段間的得分未有重複而且變化明顯，

這也說明了圖像識字教學法的介入能提升實驗參與者乙的「看字讀音」方 面的學習效果。而在處理期進入保留期後，預估趨向由水平的穩定趨勢略 為下滑，水準平均值由 29.5 分變為 27 分，約降了 2.5 分，水準範圍由 30 分稍微下降至 24 分，兩階段得分的重疊百分比是 67％，在表 4-18 中顯示 教學處理的效果在保留期雖然略微下降，但兩階段的得分變化不大， 亦有 一定的保留效果。

表 4-18

實驗參與者乙「看字讀音測驗」階段間視覺分析摘要表

階段比較 A/B B/A’

1.改變的變項數目 1 1

2.趨向方向與效果變化 — → — (=) → (+)

— → \ (+) → (–) 3.趨向穩定性變化 穩定到穩定 穩定到穩定 4.水準範圍 6-27 30-24

5.水準變化 +21 -6

6.平均值 5-29.5 29.5-27

7.重疊百分比 0/12 (0％ ) 2/3 (67％ )

三、 各階段「聽寫國字測驗」的得分表現情形

本研究所指的「聽寫國字測驗」分測驗是實驗參與者聽到國字的字音

時，能寫出該字的字形。此大題的題數固定為十題，一題三分，總分為三

0 5 10 15 20 25 30 35

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 評量次數

得 分

圖 4-7 實驗參與者甲「聽寫國字測驗」評量得分曲線圖

在表 4-20 的「聽寫國字測驗」階段內視覺分析摘要表的結果顯示，實 驗參與者甲在基線期的整體平均得分是 2 分，水準範圍在 0-3 分之間，趨 向走勢呈現穩定的趨勢，顯示實驗參與者 甲的聽寫國字測驗中有得分穩定 偏 低的表現。但在介入教學後進入處理期，整體平均得分提高到了 27.5 分，並在十二次的測驗中有六次的滿分，比起基線期有大幅度的進步，呈 現上升且穩定的進步趨勢，水準範圍在 21-30 分之間。而結束圖像識字教 學後的兩個星期再對實驗參與者甲做保留成效測驗，平均得分是 27 分，與 處理期的平均值分數相當，未有明顯的差異，水準範圍在 24-30 分之間，

趨向呈現水平的穩定狀態，顯示實驗參與者 甲在「聽寫國字測驗」上有具 有不錯的保留成效。

基線期 (A)

處理期(B) 保留期

(A’)

表 4-20

表 4-21

字測驗」中的成績，在基線期的得分並不高，整體得分介在 3-6 分之間，

答對題數大約只有一到二題。但介入教學實驗後進入處理期，分數呈現向 上爬升的趨勢，最後呈現在穩定水平的狀態，分數分布在 27-30 分之間，

此大幅進步的成績表示教學的介入對實驗參與者乙的聽寫國字是有正向且 積極的影響。之後保留期的得分比較起處理期雖然稍有下降，但得分差距 並不大，維持在 24-30 分之間，顯示介入的教學處理還是具有相當不錯的 保留效果。

0 5 10 15 20 25 30 35

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 評量次數

得 分

圖 4-8 實驗參與者乙「聽寫國字測驗」評量得分曲線圖

在表 4-23「聽寫國字測驗」階段內視覺分析摘要表的結果顯示，實驗 參與者乙在基線期的整體平均得分是 4 分，水準範圍在 3-6 分之間，趨向 走勢呈現穩定的趨勢，但因得分不高顯示實驗參與者乙的 聽寫國字測驗中

基線期 (A)

處理期(B) 保留期

(A’)

未有良好的表現。但在介入教學後進入處理期，整體平均得分提高到了 29.5

向。兩階段間的平均值提高了 25.5 分，水準變化由 6 分提高至 27 分，顯 示教學介入對實驗參與者乙的聽寫國字有良好的效果。而兩階段間的得分 重疊百分比為 0％，表示兩階段間的得分未有重複而且變化明顯，這也說 明了圖像識字教學法的介入能提升實驗參與者乙的「 聽寫國字」方面的學 習效果。而在處理期進入保留期後，預估趨向由水平的穩定趨勢略為下滑，

水準平均值由 29.5 分變為 28 分，約降了 1.5 分，水準範圍由 30 分稍微下 降至 24 分，兩階段得分的重疊百分比是 67％，亦顯示教學處理的效果在 保留期雖然略微下降，但兩階段的得分變化不大，亦有一定的保留效果。

表 4-24

實驗參與者乙「聽寫國字測驗」階段間視覺分析摘要表

階段比較 A/B B/A’

1.改變的變項數目 1 1

2.趨向方向與效果變化 — → — (=) → (=)

— → \ (=) → (–) 3.趨向穩定性變化 穩定到穩定 穩定到不穩定 4.水準範圍 6-27 30-24

5.水準變化 +21 -6

6.平均值 4-29.5 29.5-28

7.重疊百分比 0/12 (0％ ) 2/3 (67％ )