建議

本節依據研究結果與研究過程中的發現，提出以下建議以供教學上及 未來研究的參考。

一、 教學上的建議

(一)策略教學的實施需長期且密集的教學與練習

本研究 發現 長時 間 的教 學與 密集 的練 習有助 於 幫助學生累 積較 多的 經驗，並學會使用該識字策略，且會因為長且密的練習，而產生較佳的保 留效果與較深刻的記憶。所以教師如果要進行圖像識字教學策略的話，建 議教學的頻率應該要多且密，教學次數要多，每節課的教學時間不一定要 長，但一定要維持一段時間，才能看出有效的成效，也才能讓學生真正的 學會運用識字策略，並內化為自己的策略。

(二)分析錯誤類型，建立學習檔案

本研究分析了實驗參與者在各階 段各分測驗作答的錯誤類型，有助於 研究者了解實驗參與者對圖像識字教學介入後的成效，也較能明瞭實驗參 與 者 整個 的 識字歷 程 ，因 此研究者 在批閱 實驗參與者 的測驗 卷或學 習單 時，除了指出其錯誤外，亦應深入了解其錯誤背後的成因。除此之外，若 在整個實驗教學的過程中，能把學生的學習單、測驗卷及一些相關的學習 資料整理蒐集起來，這樣不但可以清楚了解學生在學習上的成長與挫折，

也可以當作教師改進教學策略的依據，進而設計更適合的課程 幫助學生。

(三)善用提示策略讓學生獲得成就感

在本次的實驗教學當中，有時在課堂練習時，實驗參與者 會突然忘記 實驗字該怎麼寫，這時研究者就可以運用 平常上課時所教導的識字策略做 提示，讓實驗參與者提取腦中原有的線索，例如：「舌」這個字，研究者只 要把舌頭伸出來，參與者馬上就能提取腦中原本的這個字並正確寫出 ，這 是因為圖像的記憶搭配教學時的動作解析，讓實驗參與者已經可以將字與 形做連結。

而隨著教學時間的拉長，實驗參與者也越來越熟悉圖像識字的策略 並 慢慢的內化為自己的識字策略，從中找出可以幫助自己記憶的線索。有時 在測驗時，可以聽到實驗參與者喃喃自語的唸著「春天變溫暖了，太陽會 出來，所以要有一個日」、「舟要兩個人划，所以上下要各一點」之類的話。

所以建議未來若有老師要使用圖像識字教學時，可以善用提示的策略，讓 學生自己想起該生字的線索，除了讓學生更有信心和成就感，使學生相信 自己的能力，提升學習的動機外，也能在這樣提示的過程中，學會如何找 到自己提取生字的線索，轉化為日後自我提示的技巧。

二、 未來研究上的建議

(一) 研究對象

因在符合本研究條件的實驗參與者且程度接近的個案並不多，故只選 定程度差異不大的兩名學習障礙學生做為研究對象，採用單一受試研究法 做實驗教學，經本研究實驗後，研究結果發現，圖像識字教學法剛好可以 彌補學習障礙學生在識字上的缺陷與困難，使他們在圖像識字學習上有立 即成效與保留成效，但研究結果只能推論到相似的樣本身上，並無法擴及

其他障礙類型的學生，甚為可惜。

但學習障礙的某些特質在其他障礙類別的身上也仿若可見，如識字困 難，注意力不足等。若往後能找到更多的實驗參與者，可以有不同的障礙 類別、不同的程度或是不同的年級等的對象進行研究，並以真實驗研究，

將學生分為實驗組與對照組，來探討圖像識字教學法對識字學習的表現 ， 會更有說服力讓更多的人相信。

甚或是在教學上採用不同的教學人數，除了一對一或是小班的教學之 外，更可以嘗試以團體教學的方式進行實驗教學，畢竟同儕的相互學習，

可能會帶來更高的學習動機，甚或出現楷模的學習。故若能增加更多的研 究對象，將使此教學法在教學上有更廣泛的應用與參考價值。

(二) 評量方式

考量本研究的實驗參與者為識字量極少且未經過識字教學法教學的學 生，因此只選擇了「看詞選字及聽詞選字測驗」、「看字讀音測驗」及「聽 寫國字測驗」三項分測驗做為識字評量的依據， 用來評量檢視其字形與字 音的能力，這是為了要配合圖像識字教學法的重點與識字的基本定義。

但識字能力不僅僅於此而已，也包括了聽、說、讀、寫等各方面的運 用，甚至是義的連結，故建議未來可以增加看注音寫國字、造詞、造句等 類型的評量，除了能擴展學生的語文能力，也能比較這些評量測驗間的結 果，以探討圖像識字教學法在各層面的學習效果 。

且建議之後的研究在評量時，也可以試著記錄其作答的時間，以便了 解學生自動化的程度，畢竟識字的流暢度也是閱讀理解力的重要指標。

(三) 識字教學法

本研究所使用的識字教學法是「圖像識字教學法」，此教學法是利用國 字配合圖像的概念加以設計來進行教學。 但並非每一個生字都是由圖像演 化而來，中國六書的造字原則中還包含了會意字、形聲字、指事字、轉注 字、假借字，在學習者剛進入識字的領域時，使用最容易理解的象形字來 做圖像識字教學法最能讓識字有障礙的實驗參與者接受並理解，但之後會 慢慢的遇到一些象形字以外的生字，這是 單靠著圖像所無法解釋的，這時 就會需要別的識字教學法的介入。

本研究是使用單一識字策略的方式做教學，但策略對每個人的的學習 效果皆不同 ，也許 不同的 策略亦可 達到相 同的效果或 是有不 同的學 習表 現。建議未來的研究者可以加入其他的識字策略，如直接教學法、綜合高 效識字教學法、韻語識字教學法、基本字 待字教學法、部件識字教學法等 識字教學法，來進行比較各種不同識字教學策略對學生的學習效果是否有 差異。

(四) 教學的流程

本次實驗教學的實驗字只有約一百二十個左右，實驗教學字量不多，

平均下來每週的識字量與普通班的生字教學相較，不管是在速度或是數量 上都是明顯不足的。但在真正的實驗教學現場，卻發現在 一連串的教學流 程中包含展示圖像圖卡、觀察字型結構與圖像之間的關連、將字形與圖像 做策略的連結、 習寫生字筆劃與字形、練習後評量、正式評量、評量後增 強回饋或者再校正練習等步驟所需花費的時間也大約要一節課，並沒有因 為教導的實驗字較少就縮短教學時間。這 應該是圖像教學法的教學速度較

慢、教學內容較少，而可使參與者有足夠的時間可以覺知、討論與吸收，

這樣也可延長保留的時間，故在質精或是量多的選擇上，都值得未來的研 究者深思。

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