學習障礙的定義與學習之問題

學習障礙顧名思義在學習上有相當的困難，以下就國內外對學習障礙 的定義與學習障礙者在學習上所會面臨到的問題兩個部份做討論。

一、學習障礙的定義

學習障礙（Learning disabilities）一詞，最早在 1963 年由美國特殊 教育的學習障礙者之父 Kirk 所提出，他認為學習障礙是指『智力正常、接 近正常或正常程度以上的兒童，並且在知覺動作、視聽知覺、注意力缺陷、

記憶力缺陷、語言、閱讀、書寫、數學等方面有特殊缺陷的學生，但排除 了那些感官障礙或智能不足的學生。』自此，學障學童不再背負莫名的指 責，並相繼有更多的研究投入，研究如何幫助這一群需要幫助的人。針對 學習障礙的重要相關定義做整理如下（引自洪儷瑜，1996；陳麗如，2004）：

（一）美國學習障礙的定義

美國 1975 年 94-142 公法是以 Kirk 定義為版本，將學習障礙納入特殊 教育服務體系。其學習障礙的定義如下：「指兒童在理解或運用語文的心理 歷程中有一種或一種以上的異常，以至於在聽講、思考、說話、閱讀、書

寫、拼字或演算等方面顯現能力不足的現象。這些異常包括知覺障礙、腦 傷、輕微腦功能失調、閱讀障礙、和發展性失語症等情形。此一詞並不包 括以視覺、聽覺、動作障礙、智能不足、或環境、文化、經濟等不利因素 為主要原因所造成之學習問題。」

美國學習障礙全國聯合委員會在 1991 年（The National Joint Committee for Learning Disabilities,1991 ）為學習障礙所下的定 義：「學習障礙係指一 個通稱不同學習異常的名詞，其包括在聽、說、讀、寫、推理、數學等方 面的獲得和使用上出現明顯困難者。這種異常是個人內在因素所引起的，

一般認為是由中樞神經系統的功能失調所致；這個學習障礙可能發生在任 何年齡。有些人有自律行為、社會知覺、人際互動的問題，同時和學習障 礙出現，但這些問題本身並不能單獨構成學習障礙。雖然學習障礙可能和 其它障礙同時出現，例如感官缺陷、智能不足、嚴重情緒困擾等，或有外 在因素介入，例如文化差異、不當教學等，但這些障礙或外在因素並非導 致學習異常的主要原因。」

而現今美國多數州對學習障礙的定義皆根據聯邦政府的定義，也就是 1975 年 11 月 29 日福特總統簽署了美國聯邦法律「全體身心障礙兒童教育 法」（EAHCA，即 94 -142 公法），隨後在 1977 年頒布之 94 -142 公法施行 細則中首度定義了「學習障礙」，在 1997 年時在文字上做些許的改變後，

即 被 聯 邦 政 府 採 納 並 重 新 授 權 ， 而 2004 年 的 「 身 心 障 礙 者 教 育 法 案 」

（IDEA，即 101－476 公法），也引用於此，此一定義如下：「在一個或一 個以上關於理解或關於使用語文、說話或書寫心理歷程中的失調，此失調 表現在聽講、思考、說話、閱讀、書寫、拼字或做數學計算上的能力缺陷。

包括知覺障礙、腦傷、輕微腦功能失調、失讀症與發展性失語症情形，但

不包括以視覺、聽覺、動作障礙或智能障礙、情緒困擾、環境、文化或經 濟不利為主因所造成的學習問題。」

（二） 台灣學習障礙的定義

根據民國九十五年教育部修正頒布之「身心障礙及資賦優異學生鑑定 標準」(2006)中，將學習障礙定義為「指統稱因神經心理功能異常而顯現 出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問 題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感 官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接 造成之結果；其鑑定標準如下：

1.智力正常或在正常程度以上者。

2.個人內在能力有顯著差異者。

3.注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書 寫 、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，

且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者（全國法 規資料庫，2006）。

二、學習障礙識字和閱讀困難的探討

學習障礙是一群異質性相當高的團體，每個孩子都有不同的行為特 徵，如：認知能力、語言表現、適應行為、學業表現、社會情緒等，這些 行為可能會單一或伴隨著出現，也可能在行為之間交互作用（如圖 2-1），

故學習障礙兒童存在著各式各樣不同的學習問題。

圖 2-1 學習障礙的特徵

國內學者周台傑、林國花、徐澄清等人的研究發現，閱讀障礙學童之 出現率約為 4%-7%之間。胡永崇(2005)也指出在 Bender 的研究曾估計學習 障礙學生中，約有 90%有閱讀困難的問題，可見閱讀困難也是國內學童常 見的問題之一。

Macinnis 及 Hemming 於 1995 年將學習障礙學生分成七種閱讀困難的 類型，分述如下（引自黃秋霞，2006）：

（一）過度依賴（overdependency）：學習障礙學生的學習似乎過度 依賴他人的指示，此種特質對於個人指定作業的閱讀特別容易 產生不利的影響。

（二）無法對自己的表現做自我監控：學習障礙學生通常無法監控自 己對閱讀材料的理解程度。

（三）無法改變策略：閱讀策略需隨閱讀材料改變，例如：閱讀教科 書與閱讀故事書所需的策略不同，但學習障礙學生卻無法隨閱 讀材料而改變自己的閱讀策略。

（四）記憶困難：學習障礙學生具有許多的記憶問題，因此常無法記 住閱讀材料的內容。

（五）無法熟練的拼出字母及字彙的拼音：學習障礙學生對於字母發 音、拼音及字彙發音等，都具有很大的學習困難。

（六）類化困難：學習障礙學生經常無法將所學得的概念遷移至另一 學習情境中。

（七）無法以正向態度面對學習工作：學習障礙學生經常以消極態度

面對具有挑戰性的學習工作。此種現象可能與其先前反覆的學 習失敗有關。

國內胡永崇（2006）更針對閱讀過程分析許多會影響閱讀的相關因素，

包含個人因 素及文 本因素 等二個向 度，每 一向度之下 則可再 分為若 干項 目。研究者根據該分析中影響閱讀的個人因素中的基本認知因素、基本閱 讀能力來說明學習障礙的閱讀障礙特徵與問題：

（一）基本認知因素

基本認知因素主要有幾項：

1.心理處理速度：當學習障礙學生在心理處理速度能力方面發生問題 時，則其無法快速對閱讀之文字進行認知處理，理解文意。

2.注意力：當學習障礙學生有注意力方面的問題，則無法專注於閱讀 文本、無法隨閱讀進行轉換對文本的注視位置。

3.記憶力：學習障礙學生具有許多的記憶問題，包括短期記憶力不好，

則無法記住閱讀中之文本訊息，進行前後文意結合或工作記憶容量 有問題，則無法處理瞬間閱讀內容之工作記憶容量。在國外的研究

（ Ashbaker ＆Swanson,1996 ； Siegel ＆ Ryan,1989）中，發現 閱讀障礙的學生在記憶能力方面的確是有缺陷的。尤其在短期記憶 及工作記憶方面更是有困難。

4.視知覺：當學習障礙學生在視知覺方面，有以下幾種缺陷存在，包 括：a.難以辨認相似字的異同；b.朗讀慢且費力；c.無法適當將視 覺序列保留在短期記憶；d.閱讀時會跳行、漏字；e.無法快速的處

理複雜的字形（邵慧綺，2008），致無法對閱讀之文字材料的正確 地辨識。

（二）基本閱讀能力

基本閱讀能力包括以下幾項：

1.識字。

2.口語詞彙：閱讀過程中將文字符號轉換為口語語音以擷取語意的過 程。

3.聲韻覺識：聲韻覺識能力代表閱讀者對字彙之拼音及聲調的正確唸 讀。

4.閱讀流暢度：閱讀流暢度代表對文字的朗讀速度。

5.錯誤線索(miscue)：閱讀的錯誤線索代表朗讀過程可能出現的誤差 現象。

6.閱讀之自我監控：此種自我監控能力代表閱讀者對自己於閱讀過程 中的注意力、持續閱讀、盡心力等閱讀行為之自我監 控與自我調適。

7.閱讀理解之自我監控：此一自我監控則較針對閱讀者對文意理解之 自我監控，並於閱讀理解出現斷層時，即時採取自我的閱讀調整措 施。

當學習障礙學生在上列各項基本閱讀能力發生一項或一項以上的困難 即會造成其閱讀困難。比如：識字是閱讀的基礎，雖然能識字不一定代表

能理解文意，但不識字，就遑論進一步獲得文意之理解。Perftti 於 1986 年 的研究顯示，所有閱讀障礙中，識字缺陷佔 95%（引自秦麗花、許家吉，

2000）。所以許多閱讀障礙的學生，是肇因於識字困難，所以，識字教學的 實施對學習障礙學生閱讀能力提升重要性是無庸置疑。而如果學生缺乏某 一語彙之口語詞彙，即使能唸出文字詞彙的語音，仍會發生難以理解文字 的意義。另外學習障礙學生因為識字量少而致生字量過多或文字的唸名速 度(naming speed)太慢，發生閱讀流暢度不夠的困難而影響閱讀能力。所 以，具有適當的識字量及流暢的、自動化的識字速度，是閱讀理解之基本 條件，綜合相關研究指出了幾項結論（胡永崇，2002）：

(1)雖然閱讀困難的原因很多，但識字問題是造成閱讀困難的主因。

(2)閱讀理解困難並非識字問題的主因，但識字問題卻是理解困難的主 因。

(3)學習障礙學生之中 80%具有閱讀困難，90%具有識字困難等相關問 題。

Richek 等人(2002)更曾使用三個閱讀水準(reading levels)，來說明字彙 正確率對閱讀之重要性。三個閱讀水準分別為：a.獨立水準(independence)，

具 有 98-100% 之 字 彙 正 確 率 及 90-100% 之 理 解 程 度 ； b. 教 學 水 準 (instruction)，具有 95-98%之字彙正確率及 70-89%理解程度；c.挫折水準 (frustration)，字彙正確率低於 95%或理解程度低於 70%。這些研究結果都 可看見識字在語文學習、閱讀理解的重要性。

當然添加、省略、跳字、字序改變、替代、斷詞錯誤、讀音錯誤等，

這些誤差也是學習障礙中閱讀障礙常見的的錯誤，這些錯誤若影響前後文