名詞釋義

本研究的重要名詞包括「學習障礙學生」、「圖像識字教學」及「識字 學習成效」，分別說明如下：

一、 學習障礙學生

根據民國九十五年教育部修正頒布之「身心障礙及資賦優異學生鑑定 標準」(2006)中，將學習障礙定義為「指統稱因神經心理功能異常而顯現 出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問 題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感 官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接 造成之結果」；其鑑定標準如下：

(一)智力正常或在正常程度以上者。

(二)個人內在能力有顯著差異者。

(三)注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解 書寫 、 數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後 確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。

本研究所指之國小學習障礙學生為經南投縣鑑定安置輔導委員會審查 通過為學習障礙，取得學障證明，且在語文領域有學習困難，目前安置在 南投縣某國小不分類資源班的兩名學生。

(一)智力正常或正常程度以上，本研究是指在魏氏智力量表中全量表智商在 70 以上者。

(二)學習問 題不 是由其 他障 礙或 環境心 理因 素所造 成。 本研究 是指 學生 沒 有生理、心理等障礙，或是本身為外籍配偶子女等文化因素導致學習 困難的學生。

(三)識字能力顯 著低落 ，本研 究是指 在中文 年級識字 量表測 得的分 數未超 過其就讀年級切截分數，亦即認知能力在百分等級二十五以下者。

二、 圖像識字教學

社會裡大多數的圖像符號都是設計給具有一定聯想能力與基本經驗知 識的成人， 當使用 者對象 是識字能 力有限 以及 身心發 展 尚未 成熟的 學童 時，若所需要呈現的隱含意義時，就需要以直覺式的圖像，這樣才能以最 直覺的方式幫助學童建構其心智模式，減少學習者的認知負荷，並快速的 適應系統（李研綺，2006）。而莊淇銘（2007）更指出一張圖畫勝過千字，

人類的大腦對圖像的吸收能力及記憶能力遠超過文字 。諸多對圖像辨識的 教育實驗顯示，人類對圖像有著驚人的記憶能力。「加拿大心理研究」期 刊裡尼克森的實驗報告就指出，讓受試者以一秒鐘看一張圖片的速度，連 續播放六百張圖片，之後再測試其辨識能力，結果發現有 高達百分之九十 八的正確率。可見如果能好好善用圖像學習並發展， 將會是另一項不同的 學習渠道。

一般而言，採圖像學習有著兩大效果：

(一) 人類大腦天生就是對圖像的辨識和記憶具有超高的能力 。

(二) 除了本身常用、善用的記憶管道外，圖像是幫助且額外增加的 一項記憶管道。

運用圖像來增強記憶，除了頭腦本身對圖像具有強大的記憶功能外，

也開啟了另一個除了文字外的記憶管道。

本研究所稱的「圖像識字教學」，係指研究者依據學習障礙學生學習 的特性，以合乎文字演變法則的文字圖卡進行識字的教學過程。圖卡內容 是呈現中文字之字形從具體圖像演化成符號線條的過程，透過這樣直覺式 圖像的學習方式幫助學生快速且有系統的記憶字的形、音、義，並達到識 字保留的效果。

三、 識字學習成效

賴慶雄（1989）提及「識字」須具備三個條件，第一個為要能寫出正 確的字型，沒有缺漏部件；第二個則是要能唸出正確的讀音；第三則是要 懂得字的涵義；三個條件包含字型、字音、字義都具備了，才算「全識字」，

若只知其一不知其二，只能算半識字。而柯華葳（2001）亦提到識字（word recognition）包括字形辨認（letter recognition）、字音辨讀（phonetic activation word naming）及字義搜尋（sematic enconding）。張田若、陳良璜、李衛民 (1998)也提出識字的基本要求有四:一是掌握字型，對字的結構、寫法要一 清二楚，並能辨別對錯。二是掌握字音， 能發出正確的音，且能分辨多音 字的各種讀法。三是掌握字義，對字的基本意義都能清楚。四是在腦中建 立起形音義的統一連結。

故本研究的識字學習成效，是指 實驗參與者在自編國語識字測驗得分 的情形，評量學生在認讀國字、聽音選字、聽寫的表現，以確認學生在「字 形辨認」、「字音辨讀」的能力，說明識字學習的立即成效和保留成效。