研究架構

本研究 主要在 探討 圖像 識字教 學法 對國小 學習障 礙學生 識字 教學 之 成效，研究架構圖如圖 3-1 所示。

圖 3-1 研究架構圖

控制變項

1.受試者 2.教學者與評量者 3.同時事件 4.教學時間與地點 5.增強方式 6.評量方式

自變項 圖像識字教學

研究對象 兩名學習障礙學生

依變項

識字學習成效

一、控制變項說明

(一)實驗參與者

為提高研究結果的可信度及一致性，儘可能選擇智力差距不大，學習 特質相近的實驗參與者，以求結果的公正客觀。本研究的實驗參與者皆為 南投縣政府鑑定安置輔導委員會所鑑定為學習障礙的學生，其有著相近的 學習表現及水準，對識字有相近的障礙程度。

(二)教學者與評量者

為避免不同教學者 之教學態度或評量者之評量技巧所帶來 的偏差，整 個實驗的過程，不論是基線期、處理期和保留期，所有的 主要教學評量工 作皆由研究者擔任，以提高研究的內在效度。研究者畢業於台北市立教育 大學特殊教育學系，教學資歷為特教班六年，不分類資源班一年，任教期 間教導過許多識字障礙的學生，目前在南投縣國小的不分類資源班任教，

並持續在台東大學特殊教育研究所進修中，學歷、經驗皆足以擔任本研究 的教學評量工作。為求評分者間一致性信度，另外請資源班另一位合格老 師擔任評分者，此位老師有十二年的特教 年資與特教行政經驗，亦足以擔 任此工作。

(三)同時事件

為避免實驗參與者在原班的教學活動干擾或增進 實驗參與者的識字學 習成效，實驗參與者的語文課程採取全部抽離的方式，在教學實驗期間，

相關的語文學習活動皆在資源班進行 ，以避免參加類似的教學活動。

(四)教學時間與地點

協調實驗參與者班級導師，採用全部抽離原班語文課的上課時間，每 週五節，持續十二週。每節上課的前二十五分鐘進行圖像識字的教學活動，

之後十分鐘則讓學生用口頭造詞造句及習作練習，最後五分鐘則評量學生 的學習成果，學生每天的第二節課至資源班上課，固定每天的上課時間，

避免時間因素造成研究結果的誤差。而教學地點及評量地點皆在研究者所 服務學校的資源班，教室內硬體擺設及教具擺放位置皆為實驗參與者所熟 悉，並儘量保持不變，已達教學環境的一致性。實驗參與者亦皆為資源班 的學生，熟悉環境與資源班教師，免除因焦慮或情緒不穩而影響研究的結 果。

(五)增強方式

研究者考量為避免不一樣的增強制度影響到研究的效度，故在進行本 研究時未特 別設計 不一樣 的增強方 式，照 慣例沿用一 般上課 時的增 強方 式，亦即在學生專心上課、熱烈參與討論、每天準時完成家庭功課及各個 識字測驗達到標準時，給予蓋章的獎勵，戳章達到班級公約所規定的個數 時，可以兌換文具等獎勵品。

(六)評量方式

各階段的評量項目及記分方式均相同，為符合教學的內容與目標，本 研究的評量方式為自編的非標準化測驗，有屬於紙筆測驗的聽寫國字、看 詞選字及聽詞選字，及口頭回答的看字讀音等，為避免沒有教學過的內容 題目造成學生填答上的變因，自編測驗的題目皆是學生所學習過的內容 。

二、自變項說明

本研究的自變項為實施圖像識字教學法，圖像識字教學法係依據象形 文字造字原則，將文字轉換成圖像使之意義化，來進行生字教學，有別於 一般生字筆劃教學法。研究者在課堂上採用圖像識字教學法直接教導學習 障礙學生識字，為兩位實驗參與者採個別教學，探討此種教學法對學習障 礙學生學習效果為何。

三、依變項說明

本研究之依變項為實驗參與者接受圖像識字教學後的識字學習成效 ， 識字學習成效可分為字的認讀和書寫兩方面的立即成效和保留效果。立即 成效是指實驗參與者在每各單元結束後實施國語識字測驗中的得分 情形，

十二週的教學共計六次。保留效果為實驗參與者在教學實驗結束後的第二 周、第四周及第六周進行保留成效評量，目的在了解各教學階段之晚期保 留效果。