研究設計與教學流程

一、研究設計

在傳統的教學中，教師面對大量的學生，是無法兼顧到個別學生的需 求，加上學習障礙者的學習特質與一般人多不相同，要達到認字自動化並 非那麼容易。因此，本研究針對學習障礙者設計了一套圖像識字教學法，

期能對學習障礙者有些幫助。

本研究採實驗研究法，實驗設計採單一受試中的 A-B-A’設計處理，以 了解圖像識字教學法的實驗程序與分析介入處理的前後結果。本研究的研 究對象為兩名領有南投鑑定輔導安置委員會所核發的學習障礙證明的資源 班學生，其障礙類型與認知程度接近 。實驗過程分為基線期(A)、處理期 (B)、與保留期(A’)，如研究設計圖(圖 3-2)分別說明如下:

(一)基線期(A)

此階段為教學前的準備階段，研究者不做任何的介入，主要在觀察 實 驗參與者在教學介入前對字的熟悉度，並觀察實驗參與者是否能正確的將 該字的讀音正確讀出，研究者先以自編識字評量對實驗參與者進行三次識 字測驗，以評量實驗參與者在實驗教學前的起點能力，期間對於回答答案 的對錯並無任何增強或懲罰，並將結果詳實的記錄在基線期紀錄表上，而 為了避免實驗參與者在基線期的試探過於受挫或對此教學活動感到不耐，

若評量的結果連續三次的認讀率皆不達百分之三十時，即進入處理期(B)。

(二)處理期(B)

此階段為圖像識字教學法教學介入階段，研究者將所選定的生字分為 六個單元，包括身體器官、動物、植物、自然景觀、稱謂、簡筆常用字 等 依序做教學，每個單元教學時間約兩週十節課，每個 實驗參與者的教學時 數都是一週五節，共計十二週有六十節。每週的課程結束後立即進行上課 所教的識字評量，並將結果記錄在處理期紀錄表上。為求研究的信效度，

不管實驗參與者回答的答案正確與否，不做任何修正，皆詳實的紀錄在紀 錄表上後，再將實驗參與者錯誤的部份提出，閃示圖像教材喚起其記憶，

若實驗參與者依然無法正確回答，再重新進行一次識字教學，以加深實驗 參與者的記憶。

(三)保留期(A’)

此階段未做圖像識字教學法的教學介入處理，主要是觀察 實驗參與者 是否能維持教學處理的效果。在圖像識字教學法後的第二周、第四周及第 六周進行自編識字評量，且依實驗參與者當下未經過修正回答出來的答案 作為基準，將結果記錄在保留期紀錄表上。之後研究者在針對 實驗參與者 有出現錯誤的地方，依狀況重新教學或提示。並再教學完後的第二週重 新 再次施測中文識字量表，看看學生在介入圖像教學後的識字表現是否提升。

實驗參與者

聲出版社所出版的「有趣的文字」為教材，並以「現龍系列漢字學習軟體 系統」做輔助，決定各單元所要的實驗字 。之後再與一位同樣任職於資源 班多年的老師、一位資深的特教班老師及兩位普通班老師共同討論後， 挑 選出一些常用的字並整理於下表 3-2。這些實驗字圍繞著各自的主題，每 一個實驗字都以圖畫字卡或電腦動畫方式介紹實驗字 ，以此運用文字、聲 音、圖像、動畫等方式，將中文字的特性和構造原理以直觀或動態的方式 表現出來，並藉由了解中文字的演變加深其印象，進而認識實驗字 。之後 在由實驗參與者將這些所學的實驗字造詞造句，並將這些句子串連成一篇 文章，當作本單元的課文內容，研究者可以在旁提示 給予協助，最後並加 以修改潤飾，成為此單元的課文內容。希望藉由實驗參與者自己決定的課 文內容，能引起其興趣並加深印象，更容易學習。

表 3-2

圖像識字教學內容

單元 週序 單元主題 實驗字

一 一~二週 身體器官 眉、目、鼻、口、齒、舌、耳、肩、

心、胃、手、骨、足、肉、身、角、

爪

二 三~四週 動物 鳥、燕、龍、牛、馬、羊、鹿、虎、

象、蛇、龜、鼠、兔、犬、魚、貝、

蟲、人、羽、巢

三 五~六週 植物 林、豆、香、森、草、莓、花、苗、

木、茶、葉、米、瓜、果、竹

四 七~八週 自然景觀 雨、雲、電、春、夏、秋、冬、日、

月、星、光、水、冰、川、泉、井、

江、寒、金、土、火、山、玉、石

五 九~十週 稱謂 父、母、子、女、夫、妻、男、老、

君、爸、媽

六 十一~十二週 簡筆常用字 刀、力、弓、大、中、小、上、下、

天、田、白、生、門、車、凹、凸、

衣、去、回、出、入、工、半、比

本教學研究以學習障礙學生為出發點 ，儘量排除學習障礙學習識字的 弱勢，不以一般傳統的識字教學法，而用 生動有趣的圖畫或動畫方式，表 現出中文字的演變，以提升實驗參與者的學習興趣。並希望能由點擴及到 面，避開一開始給實驗參與者一大段看不懂的課文內容，產生排斥的心理，

而是由簡單的單字開始，慢慢延伸為語詞，並利用這些生字、語詞讓學生 自己發展成一篇課文文章。

(二)教學流程

本實驗課程，共計有十二週，一個單元需要兩週的時間來做教學，每 週上課五天，每天一節，共計十節，其中第十節課為複習和評量，教學步 驟 可以 參 考 圖像 識 字 教 學法 教 案 (附 錄 三) 。 本研 究 實 施流 程 分 為 四個 階 段，依序為準備階段、實驗處理階段、資料處理與分析階段、撰寫報告階 段，兹說明如下圖 3-3。

圖 3-3 研究流程 一、準備階段

1.確認受試者學習問題與能力 2.蒐集文獻資料

3.編選教材

四、撰寫報告階段 三、資料處理與分析階段、

二、實驗處理階段 1.編輯教案及評量 2.實施前測

3.進行實驗教學 4.實施後測

1.準備階段

(1)確認實驗參與者學習問題與能力

研究者為了教學方便及配合研究主題尋找有此需求的 實驗參與者，故 以資源班的學生為受試對象，先與各班導師會談，了解受試在學習上的障 礙後，在從中選擇出識字困難的學生進行中文年及識字量表測驗、 基本讀 寫字綜合測驗等標準化識字測驗，並經過教學試探，觀察 實驗參與者的識 字歷程與模式後，將結果與資源班另一位老師討論，選定識字方面有困難、

有相似的學習特徵與徵求家長同意後的兩名實驗參與者。

(2)蒐集文獻資料

確認研究主題以後，開始尋找、 蒐集、閱讀國內外相關文獻、論文、

期刊，並進行歸納整理，以建立本研究的基礎。相關主題有學習障礙、識 字困難、閱讀與識字的認知成份與心理歷程、中文字的特性、中文識字教 學法等。

(3)編選教材

教學內容的編製，是研究者先整理出與 實驗參與者日常生活較為相關 的六大單元，包含: 身體器官、動物、植物、自然景觀、稱謂、簡筆常用 字 ，之後在 從這六 大單元 中找出一 些常用 的相關實驗 字， 並 參考黃 沛榮 (2006)「八十個最具優先學習價值的字.部件.部首」，以劍聲出版社所出版 的「有趣的文字」為主體教材，並以「現龍系列漢字學習軟體系統」為輔 助，決定各單元所要的實驗字。之後再與一位同樣任職於資源班多年的老 師、一位資深的特教班老師及兩位普通班老師共同討論後，挑選出一些常 用的字，決定課程目標字後進行教學。實驗參與者將這些所學的實驗字由 口說的方式串連成一篇文章，當作本單元的課文內容，研究者可以在旁提

示給予協助，最後並加以修改潤飾，成為此單元的課文內容。希望藉由 實 驗參與者自己決定的課文內容，能引起其興趣並加深印象，更容易學習。

2.實驗處理階段 (1)編輯教案及評量

針對研究主題「圖像識字教學法」的教法，以及編製合適的教材與考 量教學的完整性與 與一貫 性 ，編 製設計了 「圖像識字教學法 」教案(附錄 四)。在自編評量部分為實驗評量需要，會以評量 實驗參與者學習識字的狀 況與變化情形。評量包含有「看詞選字及聽詞選字」、「看字讀音測驗」、

「聽寫國字測驗」三部份。

(2)實施前測

研究者將於 101 年的 3 月到 101 年的 5 月間對實驗參與者做實驗教學，

在此之前會先對個案進行「自編評量測驗」做為前測。以確定個案在實驗 教學前的識字、寫字等讀寫相關能力的起點行為。

(3)進行實驗教學

整個實驗教學階段從 101 年的 3 月 12 日到 101 年的 5 月 1 日止，共計 十二週。實驗教學階段由研究者對兩名實驗參與者做個別教學，整個教學 階段共有六個單元，兩週上一個單元，每週五節課，每節課四 十分鐘，共 計六十節課。

(4)實施後測

在完成六個單元的教學之後，研究者恢復使用一般的教學 方法，並 在第二週、第四周及第六周，安排實驗參與者在繼續接受評量，以便知道

圖像識字教學法的短期保留成效和長期保留成效。

3.資料處理與分析階段

將實驗參與者的評量資料，整理出各階段間的分析摘要，並繪製成表 和圖，輔以觀察記錄和教師訪談，加以檢視研究結果。

4.撰寫報告階段

將研究結果撰寫成報告，並請教師長、教授等的相關意見，對實驗結 果提出教學上、研究上的討論和建議。