圖像教學法相關論述及研究

在我們可知的所有古文明中，文字的開端都始於圖畫，不管是中國文 字、蘇美人的楔形文字、埃及的象形文字、印度的哈拉般文字、腓尼基人 的腓尼基文或北美印地安人的線形圖案紀錄，皆可看出文字的起源是圖畫 記事，而漢字的起源和各地的古文字起源 乍看之下並無什麼大異，但其實 從中文方塊字具有表音、表意、表形的特色，就遠遠不同於那些已經失傳 的拼音古文字了。

中文字集形、音、義於一身，相較於拼音文字，夾帶有更多的資訊，

但漢字的結構複雜，相似度高，要如何讓識字障礙的學生可以辨識，就應 該要考量到 人類的 大腦 結 構，大腦 對 於有 意義 的資料 記憶總 會優先 於 死 背、機械的記憶，所以找到字的初形讓字意義化、形象化顯得格外重要，

一個中文字一定有最初的書寫字形和所要反應出來的意義，但中文字發展 至今淵源流長，許多字都已難從現今通行的 字體去發現當初造字的字形和 原義了，圖像教學法即是找出當初古人所使用的甲骨文、金文這些字的初 形，及後來的隸書、楷書這一連串的演進，了解這之間的脈絡，就能較清 楚中文字的演化，也較能意義化後的文字記憶下來了 。

其實，圖像識字教學法遠從明清時代就有紀錄， 當時的識字啟蒙教材 中除了「三字經」、「百家姓」、「千字文」傳統識字教 材外，看圖識字類的 兒童識字讀本也在當時蔚為風行。例如在洪武四年(1371 年)金陵王氏勤有 堂刊出「魁本對相四言雜字」，共收三百零八件的名物，三百零六幅的圖畫，

文字四字一句，每字或每詞出一幅圖畫，圖文對照，簡單易學。此書甚為 流行，後來由明代刻書家陳伯壽還在 日本將之刊出。正統時，又刊出「新

編對相四言雜字」，收錄三百八十八字，共有三百零六幅圖畫。這種看圖識 字圖本的風行，也對當時識字普及教育有一大貢獻 (李香平，2006)。流傳 至今，圖像識字教學依然得到許多學者與教師的肯定，兹 整理如下:

一、初形本義教學法

初形本義教學法是由林佳儂所研發出來的教學法，此教學法是 透過中 文字的「形」來說明該字的意義，以加深學生學習的印象。這個教學法 多 半用於圖像性較強的象形、指事與部分會意字，尤以 象形為最，象形是最 主要的漢字造字方法，它是用事物的形象來造字。教師在教學時應先呈現 字的原始圖形並分析圖形與字義間的關聯 ，之後再講解由圖到字的演變過 程。這種教學法具有直觀形象的優點，它既有助於學生瞭解中文字根據形 象就知道涵義的特點，可以在學習的同時就將字的形、義、音連結起來，

又有利於教師培養學生的觀察能力和思維能力，在教學的同時，不需要每 事都由老師先說，可以讓學生試著看圖想一想， 觀察圖畫與字形的演變。

此外，初形本義教學法也可加深學生對於中國文化與社會的認識， 例如殷 商時代，以貝殼做為流通的貨幣，所以舉凡和商業、金錢有關的中文字，

多有貝字邊，像「買」、「賣」等字， 如果先讓學生了解這樣的歷史背景，

除了可以讓學生較容易記下該字，也能對中國歷史有更深的了解(林佳儂，

2010)。

中文字中的象形字、指事字和部分會意字，大都能從造字法上說明其 來歷，如果讓學生從根源上明白為什麼要這樣寫而不能那樣寫 ，就是有意 義的記憶。但類似此類的圖像文字教學法能在幾年級的學生身上實施？學 習障礙學生的認知心理發展可以接收嗎？教學效果一定有效果嗎？期能因 為本研究對圖像式的識字教學法盡一份力量。

二、圖像聯想法

圖像聯想法是把由點點劃劃組成的方塊中文 字變成形象生動的圖畫，

來引起學生的學習興趣；希望能讓學生在認識事物的同時也認識了新的生 字，並能藉由具體的事物觀察發展出學生的形象思維；而且在最初的圖像 化的象形字到現在通用的文字這之間的變化過程 ，除了可以發展了學生的 邏輯思考能力，也可以加深了對中文字構形的理解，使學生在識字的過程 中可以免除繁瑣無意義的機械性記憶，能變成有意義的理解，減輕了記憶 負擔。因而教師在進行教學時，可加入更多視覺的線索，強化學生的印象，

尤其現在的學生可說是置身於圖像式的世界 ，像是學生最常接觸的漫畫、

卡通、動畫影片等，都是用圖畫方式所呈現，所以適當配合圖像進行教學，

更添趣味、效果倍增，當然也可以鼓勵學生自己去聯想，畫出中文字的圖 像，效果會更佳。此外，現在的人幾乎都是藉由網路資訊來獲取新知， 對 於文字的敏感度愈來愈低，圖像化的電腦多媒體呈現取代了需要理解思考 的平面文字，既是如此，有些文詞不妨藉由「圖像」 來協助學習者理解。

事實上，圖像聯想法也可視為是初形本義法的延伸，因為古人 就是藉由觀 察周遭事物來創造文字的(林佳儂，2010)。

除此之外，國內利用圖像識字教學所做的研究， 研究者整理如下。研 究者從「全國碩博士論文網」、「中華民國期刊論文索引系統」以及全國 的教育大學碩博士論文系統中，收錄整理出 這幾年來關於圖像識字教學的 論文、期刊，摘要重點包含研究者、 研究主題、研究設計、研究對象、研 究結果，其整理如下(表 2-3):

表 2-3

表 2-3(續)

表 2-3(續)

表 2-3(續)

字、甲骨文、金文等古字的字形變化，對國小學習障礙的學生做識字教學 的研究，期能有效的教學成效。