研究對象

本研究 實驗 對象為 南投 縣某 國小二 年級 及 四年級 學習 障礙學 生各 一 名，經南投縣學習障礙學生鑑定安置流程，經由轉介、篩選、施測、鑑定 等流程，最後經南投縣鑑定安置輔導委員會鑑定為學習障礙學生，並核發 學習障礙證明。其條件符合：

1.經鑑輔會鑑定並安置於國小資源班之學習障礙學生。

2.智力中等或中等以上者，即「魏氏兒童智力量表第三版」（陳榮華，1997）

全量表智商八十五以上者。

3. 黃秀霜（2004）所編製的「中文年級認字量表」得分未達國小一年級以 上者。

4.識字能力有顯著困難者，使用洪儷瑜等人（2003）「基本讀寫字綜合測 驗」多項分測驗皆未達國小一年級水準者。

5.學生本人有意願並經家長同意參與本研究之教學實驗者 ，家長同意書請 見附錄一。

一、實驗參與者基本資料

二、實驗參與者學習概況

本研究實驗對象為全部時間抽離參與資源班教學的學生，就其學習表 現與問題狀況，大略概述如下:

(一)實驗參與者甲

1.家庭環境與行為表現

受試甲於國小三年級下學期末由他校轉入南投縣某國小，一剛開始並 未領有手冊，經由班級導師的提報，南投縣鑑輔會安置後即開始即接受資 源班服務。實驗參與者甲為原住民，其父親工作不穩，對於小孩漠不關心，

母親在生下孩子之後離去，導致該生與其手足長期寄住在姑姑 或奶奶家，

家庭功能薄弱。該生有一位弟弟就讀本校的特教班。

2.聽說讀寫的語文能力

(1)聽理解能力:

聽理解能力尚可，若一個句子裡面有二到三個指令，有時會愣在位置 上不知道從何著手，需經研究者再重覆一次之後，該生重新組織之後在用 自己理解的意思覆述一次，並詢問老師對不對之後完成。

(2)口語表達能力

該生為原住民，帶有一點原住民尾音會上揚的聲調，但並不嚴重。注 音符號中無法正確發出「ㄤ、ㄢ」、「ㄣ、ㄥ」等相近的音。說話速度尚 可，有時語法會有缺陷，說話會有省略的現象，但研究者可以從其前後文 中推斷其所要表達的意思。詞彙量較少，經常會用這個、那個、就是 …或 是手勢來代替。

(3)閱讀理解能力

除了姓名之外，幾乎所有的注音符號和國字 全部都不認得，若帶領他 唸課文完後，提問他相關的內容問題，經常會答飛所問，但若由研究者將 內容重新整理講解一遍，再提問相關內容問題，可以有百分之八十的正確 率。

(4)書寫能力

無問題，可以仿寫、抄寫黑板內容，字跡雖稱不上工整，但可以輕易 辨識且可以把字收束在一般格子簿內。無筆畫缺漏問題，書寫速度快，唯 可惜只會機械式的抄寫卻不懂其義。

3.評量結果

評量結果顯示其魏氏智力測驗量表中，實驗參與者甲的智商正常，中 文年級認字量表（黃秀霜，2001）為認字困難；基本讀寫字綜合測驗（洪 儷瑜等，2003）中「找出正確的字」分測驗及「看注音寫國字」分測驗年 級分數均未達一點四，「聽寫」分測驗的分數也遠低於四年級。書寫速度 正常，力道適中，基本讀寫字綜合測驗中抄短文分測驗手寫速度每五分鐘 80 個正確字。

理解、書寫能力尚可、學習態度積極樂觀為其學習優勢；識字能力低 落，家庭無法配合學校課程做有效的複習 為其學習弱勢。

(二)實驗參與者乙

1.家庭環境與行為表現

受試乙就讀普通班二年級，今年拿到南投縣鑑輔會的証明後，才進入

資源班接受資源班服務。實驗參與者乙有兩個哥哥，大哥領有學習障礙證 明在本校資源班接受資源服務，二哥則領有智能障礙中度的手冊，安置於 本校特教班。其母親工作不穩定，對孩子只在乎溫飽問題，教養等其餘問 題皆漠不關心。實驗參與者乙個性膽怯，不敢主動跟人交談， 甚至連跟原 班導師也不敢說話，但可能因在資源班得到較多自信，感覺威脅感較低，

所以表現明顯活潑，也願意主動參與課程發言。

2.聽說讀寫的語文能力

(1)聽理解能力:

聽理解能力佳，但可能因為個性羞怯，有時會因為找不到東西而愣在 那裡，不敢開口求救或詢問，而被人誤解為聽不懂。但大致而言，可以聽 懂大部分的指令與日常的對話。

(2)口語表達能力

該生因個性羞怯，甚少主動開口說話，在一開始關係尚未建立好時，

只肯用點頭或搖頭來表達，常被人誤會為不會說話。現在雖然准動開口說 話，但都屬於較短的語句，量也不多。不認得注音符號，縱使告知注音符 號的讀音，也無法正確拼出。例如研究者：「這個字是ㄅ，這個字是ㄚ，

所以ㄅㄚ是什麼?」實驗參與者乙仍然無法正確拼出。在注音符號中亦無法 正確發出「ㄤ、ㄢ」、「ㄣ、ㄥ」等相近的音。說話速度尚可，聲音較小，

需仔細的聽。詞彙量較少，經常會用這個、那個、就是…或是手勢來代替。

(3)閱讀理解能力

除了姓名之外，幾乎所有的注音符號和國字全部都不認得 ，國字識字

量低，對抽象符號的理解和記憶力非常薄弱。

(4)書寫能力

無問題，可以仿寫、抄寫黑板內容，字跡工整漂亮，喜歡做機械性的 抄寫作業，經常會要求老師多出幾行。無筆畫缺漏問題，書寫速度快，唯 可惜只會機械式的抄寫卻不懂其義。

3.評量結果

評量結果顯示其魏氏智力測驗中智商正常，中文年級認字量表（黃秀 霜，2001）為認字困難；基本讀寫字綜合測驗（洪儷瑜等，2003）中「找 出正確的字」分測驗及「看注音寫國字」分測驗年級分數均未達一點四，

「聽寫」分測驗的分數也低於二年級。書寫速度正常，字跡工整，力道適 中，基本讀寫字綜合測驗中抄短文分測驗手寫速度每五分鐘 88 個字正確 字。

學習優勢為學習動機高有強烈的學習意願，配合度高，作業完成度佳，

語言理解力不錯；學習弱勢在於識字困難，無家庭支持系統。