研究者查詢相關論文資料時，發現以校園衝突為概念作為研究的論文中
，多半屬於教育研究所的範疇，研究存在於校園之中關於師生衝突的問題，
或是同儕霸凌的輔導工作，缺乏在兒童文學作品的討論研究，因此研究者將 針對與衝突概念相關的議題，鎖定關於師生關係、家庭與同儕之於青少年影 響、使用文本的相關研究、以國內校園故事為文本的研究與暴力形式等五類 研究論文與學術著作，希望在此基礎上，發展與兒童文學相關之論述。
一. 關於師生關係的研究論文
校園衝突首先被關注的即是師生之間的互動，教師基於長期的權威，以 及為了維持校園中的紀律規範，往往以強硬的態度面對學生，對於時值青春 期的青少年來說，容易產生心理上的不滿，加上青少年正處於身心遽變的時 期，也常常以挑戰規範作為發洩，在教育研究上，有以下幾篇論文研究：
（一）陳士玉的〈師生衝突之成因與因應之探討——以高職學生為例〉7， 研究者以抽樣的五位高職幼保科學生為研究對象，歸納出師生衝突的 原因包括學生不當的行為態度、教師管理方式、師生認知差異與師生 溝通不良四種，並指出面對師生問題的因應方式，在於建立師生量好 的溝通管道與妥善訂立教師輔導與管教辦法。
（二）林士乾的〈國小五年級課堂內師生權力關係及成因之研究〉8中，經由 規範的內涵、規範的內化過程等等來描繪師生的權力關係，發現無論
7 陳士玉，〈師生衝突之成因與因應之探討——以高職學生為例〉（國立屏東大學教育行政 研究所，2008）。
8 林士乾，〈國小五年級課堂內師生權力關係及成因之研究〉（嘉義大學國民教育研究所，
2004）。
是社會上或是課堂上的規範對於師生來說都有限制作用，而在於師生 之間的權力，其實建立在雙方關係之上，師生雙方若建立起良好的互 動關係，容易獲得學生的認同，則教師在權力運作上才有穩固的基礎。
二. 關於家庭與同儕對於青少年影響的相關論文：
家庭與同儕是青少年成長中最早接觸的關係，早期人格的養成以及價值 觀奠定的黃金時期，家庭與同儕的影響力是主要關鍵，父母的教養態度和同 儕之間的往來影響青少年自我概念程度不容小覷，張芝鳳在〈青少年與父母 以及與同儕間的依附關係對其自我價值之影響研究〉9中，以家庭（父母親）
與同儕的依附關係對於青少年自我價值的影響為研究，發現良好的依附關係 有助於培養獨立與自主的能力，而其中，與父親的依附關係對於青少年自我 價值有其正面積極的意義。
三. 關於使用文本的相關研究：
（一）胡芳慈於 2002 年的〈永無休止的戰爭——談《巧克力戰爭》中的人我 抗衡〉10，以羅伯˙寇米耶（Robert Cormier）的作品《巧克力戰爭》
以及其續集《巧克力戰爭之後》為研究文本，探討書中角色的行為模 式與價值觀，透過他們在環境與自我之間的掙扎，學習面對更多現實 問題的智慧，在邪惡永無止境的狀況下，更鼓勵青少年要永遠保持勇 氣跟愛，並盡最大的努力去掌控自己的生命。
（二）黃瑋琳於 2008 年的博士論文〈羅伯˙柯米爾青少年小說寫作研究〉11
9 張芝鳳，〈青少年與父母以及與同儕間的依附關係對其自我價值之影響研究〉（國立花蓮 師範學院國民教育研究所），1999。
10 胡芳慈，《永無休止的戰爭——談《巧克力戰爭》中的人我抗衡》（國立台東師範學院兒 童文學研究所），2002。
11 黃瑋琳，《羅伯˙柯米爾青少年小說寫作研究》（國立台東大學兒童文學研究所博士論文），
中，將羅伯˙柯米爾（Robert Cormier，另一譯為羅伯˙寇米耶）的作 關係與校園霸凌現象相關，渥夫剛˙索夫斯基（Wolfgang Sofsky）所著《暴 力十二章》15（Traktat über die Gewalt）中，將暴力的形式以十二種樣貌呈現 出來，詳述暴力於社會文化中的存在潛力，其中對於「觀眾」在暴力事件中
15Wolfgang Sofsky（渥夫剛‧索夫斯基）著，邱慈貞譯，《暴力十二章》（Traktat über die Gewalt）
（台北市：玉山社，2006）。
所擔任的角色，渥夫剛認為，觀眾與暴力一樣無所不在，儘管厭惡和抗拒，
但是其他人對於暴力的狂熱會佔領觀眾的感官，使之因為血腥的場面感到興 奮跟樂趣，進而沈迷在殘暴中。渥夫剛的諸多分析，有助於瞭解在問題小說 中，為何校園霸凌的事件可以一直存在於校園中，而多數非施以暴力的群眾 為何任由暴力行為持續的原因。
第貳章 衝突的面向
安˙韋柏（Ann L. Weber）認為，衝突起源於兩個或兩個以上的個人或 團體之間的目標不協調16。也就是說，因為目標與價值觀的差異，當自我與 他人在認知上產生不同的立場與看法時，便會產生衝突。一般來說，衝突多 半被以解釋為自我與對方之間的對立，進而影響人際與環境，但在對於青少 年而言，除了與他人之間會產生價值衝突之外，青少年時期是介於兒童與成 人的快速成長期，身體方面急速成長，伴隨而來的智力、情緒與人格也趨向 成熟改變，因此當我們要討論青少年文本之中的衝突時，便不能忽視青少年 對於自己本身的心理衝突。所以，本研究將青少年小說校園文本中關於衝突 的範疇，設定在青少年在校園生活裡，透過與他人之間的想法差異而衍生為 對自己、對他人以及對校園制度的相關事件。
衝突總是環繞在我們的生活之中，以千奇百怪的面貌侵擾著我們的生活
，衝突初期，往往有一些隱藏的徵兆，一旦開始意識到對方的敵意或是自己 內心的相關情緒，便會讓人開始猜測對方的意圖，做負向的情緒反應。然而，
有的衝突並非一開始就那麼不可收拾，但是如果自己沒有在衝突開始的初期 就對它有明顯的認知，則情況會越演越烈，最後或許變成無法彌補的缺憾。
衝突有其歷程的階段，但結果是為此次對立的結束，抑或下一段衝突的 開端，除了在外控方面有需要來自家庭、學校、社會等支援，自我的內控能 力也是不能忽略的。人終其一生都在與自我、與他人對話，透過對話來沈澱 與洗滌，進而提升原來的自我，若能透過衝突而從中學習到什麼，則這場爭 鬥就能被賦予正面的積極意義。在青少年小說的文本中，也透過書寫衝突而 發展出一篇篇扣人心弦的故事，沒有衝突的故事猶如食物沒有加入鹽巴，衝
16安˙韋柏（Ann L. Weber）著，趙居蓮譯，《社會心理學》（Social Psychology）（台北市：
皇冠，1995），頁229。
突的情節讓故事更生動，也更能扣人心弦。張子樟因此將青少年小說的衝突 歸納成四種，即個人與自我、個人與個人、個人與社會以及個人與自然的衝 突17。本研究的校園小說文本當中，因為都是透過他人關係開始點燃火苗，
因此包含了其中前三項，內容也偏重於主角在人類社會中的互動，對於大自 然的衝擊則較少有相關敘述，因此本章節將根據與自我、他人跟社會的三個 衝突面向，來歸納整理研究文本中中的衝突現象。
17張子樟，《少年小說大家讀》，頁68-73。
第一節 內心的獨白
認知發展科學家皮亞傑將人自出生到青少年成長期間，個體的認知發展 呈現出來的特徵，分成四個時期，而青少年屬於其中的形式運思期，在這一 個時期裡，青少年已經脫離對於具體物的依賴，可以不需要具體事物就能用 抽象符號概念來思考，也就是說，青少年階段對於事件的發生，可以做可能 性的假設思考，即所謂的抽象性思考，而抽象性的思考，可以讓人具有推測 其他人的想法的思考模式。青少年往往藉由抽象思考，以自己看待自己的方 式認為別人如何看待自己，因此轉變為少年時期的自我中心。劉玉玲在《青 少年發展——危機與轉機》一書中引用艾爾肯（Elkind）的說法，將此現象 稱為青少年的想像觀眾（imaginary audience），認為這裡指的「觀眾」是青少 年認為自己是焦點，別人一定都在看他18。受到想像觀眾的影響，對於自我 不是如此完美的想法，容易讓青少年對於自己產生懷疑，而有了對於自我的 衝突。
一. 對自我的懷疑
對於自我的懷疑，主要來自於在青少年對於自己的外貌和家庭這些與生 俱來無法改變的事實上。外貌的美醜與否以及出生於何種家庭，是人一生下 來就已注定，因為在意別人怎麼看自己，所以對於自我無法改變的現況，不 但影響到青少年的自信，也會讓他們覺得自己的人際關係因此受到嚴重的影 響，許多人覺得自己的外型，是他人決定要不要與自己交往的關鍵因素，如 果自己的家庭功能不健全，更容易引發自卑心裡，讓青少年令自己陷入自怨
18劉玉玲，《青少年發展—危機與轉機》（Adolescent Development: Crisis and Turning Point）
（台北：揚智，2005 年），頁 119。
自艾的漩渦。蘿冰˙克蘭（Robin Klein）的《討厭艾麗絲》（Hating Alison Ashley）
中的主角朱小梅就是典型的例子。朱小梅生長於社經地位不高的芭蕉鎮，不 僅街道髒亂，鎮上有著四處橫行的「東區少年幫」、街坊盡是一些付不起房租、
家中有孩子在少年感化院管束的家庭。朱小梅自己的家庭也不「正常」，媽媽 有過兩次婚姻跟無數個男友，姊姊是一天到晚想展露性感的工專生，哥哥遲 遲不肯找工作，妹妹則是沈溺於馬世界的怪孩子，以一般世俗的眼光來看，
朱小梅的家庭十分不正常，因此朱小梅認為自己的家庭讓她難以啟齒。她在 學校的表現不錯，因此自恃甚高，總幻想著自己有一天會完全與這個地方切 割。當來自富有家庭的艾麗絲出現在她的生命中時，艾麗絲的優雅與儀態，
讓她感覺自己受到威脅，於是開始展開對於艾麗絲的攻擊。朱小梅將艾麗絲
讓她感覺自己受到威脅，於是開始展開對於艾麗絲的攻擊。朱小梅將艾麗絲