學校，是學習團體生活的大本營，校園生活與青少年的成長總是息息相 關密不可分的，不過就如黃怡所說：「真的，全世界的文明國家，除了蠻荒之 地人們無法上學的地方以外，學校是大家抱怨最多的體制。3」儘管如此，青 少年還是不得不接受成人世界給予的安排而進入校園，關於校園種種的故事 情節，自然而然容易獲得青少年的認同。校園的題材取自於青少年生活的周 遭會遇到的各種狀況，也充分顯露出他們在這階段必定會遇到的心情轉折與 喜怒哀樂，除了傳達校園生活中的點滴之外，青少年在校園中因為與他人之 間意見不合而遭遇的衝突，更是校園故事著墨的重點，自然更貼近青少年的 想法。
既然校園生活與每個成長時期的青少年關係如此密切，西方青少年小說 文本也有多部與此議題相關的創作，但國內卻少有人以此議題進行系統性的 整理與分析探討，校園衝突與青少年小說的成長主題究竟有什麼關連？衝突 如何產生？衝突產生之時，周遭阻力與助力的互相碰撞，如何影響衝突的走 向？衝突之後又是如何回歸平靜？如何調整自己？經整理後，本研究的研究 目的如下：
（一）分析形成校園衝突的原因、衝突造成的壓力導致的行為表現、衝突雙 方的支援與阻力以及透過何種方式獲得和解。
（二）分析校園衝突文本的寫作特點
（三）校園衝突文本中，問題小說與新議題的寫作特點
（四）探看國內校園衝突文本的現況
（五）校園衝突文本對於成人讀者的建議
3黃怡，〈粉靈豆裡的正面管教法〉《人本教育札記》第九期。2008 年 9 月，頁 11。
衝突是人生必經的過程，衝突的原因環伺在身邊，根本無法避免，在當
神話學大師喬瑟夫˙坎伯（Joseph Campell）根據神話故事，確立了神話 主題的一元性，並以此為基礎而解析出的英雄歷險的各個層面，以召喚、啟
4 Joseph Campell 著，朱侃如譯，《千面英雄》（The Hero with A Thousand Faces）（台北縣：
立緒，1997），頁 29。
5Joseph Campell 著，朱侃如譯，《千面英雄》（The Hero with A Thousand Faces），頁 33。
而心理學家卡蘿˙皮爾森（Carol S. Pearson）針對現代人內在心理模式 的輪廓，提出了十二種內在原型，回過頭來自我探索內心的潛意識，發展出 屬於自己、平等、新生命的新英雄形象，而將英雄定義為「最終涉及的是人 格完整的問題，是在每個發展階段中，與真實的自己更加貼近的旅程。6」因 此，本研究將用文本分析法，以英雄旅程的形式作為青少年在衝突中調適自 我的內在歷程，並以皮爾森的內在原型來探討青少年主角的類別，析看衝突 題材的走向。另外在寫作手法方面，將以巴赫汀（M.M. Bakhtin, 1895-1975）
的複調理論來探看關於校園文本的敘事方式，試圖找出作者在字裡行間透露 的弦外之音。
6Carol S. Pearson 著，徐慎恕、朱侃如、龔卓軍譯，《內在英雄》（The Hero Within ）（台 北縣：立緒，2000 年），頁 6。