53羅柏‧寇米耶（Robert Cormier）著，周惠玲譯，《巧克力戰爭》（The Chocolate War）（台 北：遠流，2008年），頁8。
人們發覺人性的力量時，是否願意站起來使之彰顯，或許這才是一部問題小 說交給讀者去思考的課題。
在克萊門斯一系列的作品中，讀者們看到了許多新議題的產生。由於克 萊門斯的職業背景，讓他有更多的機會觀察到長久以來在校園內少被人談及 的話題。例如，行之有年的制度是否合理？學校的規訓是否那麼的不近人情？
克萊門斯除了替學生發聲之外，也替已經在教室職務上一成不變，甚至失去 熱忱的教師們重拾信心。克萊門斯最高明之處，便是先丟出一顆威力不小的 震撼彈，這顆震撼彈在校園中掀起的天搖地動，不但使代表傳統的一方「受 到威脅」，也使讀者震驚，可說是完全顛覆原本運行的規律。這樣子的顛覆，
之所以讓讀者震驚，或許正是說出讀者們回想起（或是正好存在於）校園生 活時的疑慮，自己所不敢說的，卻由克萊門斯說出來了，讀者已經可以預期 接下來會是一場大風暴。
接著，克萊門斯便得想出對策來收拾這個由他「闖出來的禍」。對策的使 用能襯托出作家的智慧與能耐，也正是這些作品中最讓人不忍釋卷之處。例 如在《不要講話》中，大家都不講話，該如何上課呢？體育課打球時的手勢 暗號、音樂課時用單音唱歌，或是以三個字表達整段話的方式，都在衝突的 情境中呈現出一種維持雙方平衡的方式，既沒有停止對抗的立場，卻也沒有 製造更多的對立，更替讀者在閱讀的過程中添加趣味。《蘭德理校園報》裡，
公然指責老師的學生，接下來會遭遇到什麼樣的懲罰？而被指責的老師，又 會在羞憤之餘做出什麼反擊？沒想到，在最初的衝動與憤慨之後，雙方都經 由與家人的談話得到了啟示，家人直指出他們一直以來的盲點，使他們不得 不面對真實的自己，並願意在衝突之後努力尋求和解的方法。克萊門斯的作 品中，不難發現作者試著要傳達出規訓存在的意義與重要性，每個人都有自 主思考的選擇，當人們對於不解的現狀提出質疑，是因為擁有自由的思考能 力與心靈，擁有自信可以替自己爭取權利，為生命帶來不一樣的視野，但是
過於自我則容易變成自以為是，克萊門斯要雙方都停下腳步反求諸己，從中 取得平衡的協調方式，達到解決衝突的雙贏政策。
觀看克萊門斯的作品，除了可以深刻感覺這位作家經營新議題的用心之 外，其實在作品中，也流露出濃厚的人文關懷。首先，他以學生立場出發，
爭取學生在學校應有的權益，無疑是為了鼓勵擁有想法、創意的青少年有勇 氣說出自己的心聲。其次，在處理衝突的場面上，雖然刺激但卻始終不失人 性。最後，對於被質疑的一方——教師，他不將他們描寫成冥頑不靈的形象，
反而給予他們一顆寬厚的心，讓他們即使面臨窘迫也能勇於自省。他充滿良 善的將教師視為與學生同樣是被僵化的體制所磨殆的犧牲者，因此在衝突的 過程中，他並不惡意的對教師「窮追猛打」，而是給雙方各自的體悟：學生能 理解制度的道理，而教師也能回到初衷。正如他自己在作品中所說的：「誠實 是好的，讓人知道真相也是對的。但當妳要刊出真相時，就要確定那裡面也 有慈愛的善念。這樣就會無往不利54。」這或許也是他在創作時，給予自己 的座右銘。
54安德魯˙克萊門斯（Andrew Clements）著，黃少甫譯，《蘭德理校園報》（The Landry News）
（台北：遠流，2009年），頁66。