文學追求的是創作中產生的感動，透過虛構的世界與創作的手法，構築 成震撼人心的作品，雖然是虛構的故事，但是確有著真實社會的情節。然而，
故事終究是作家虛構出來的世界，透過情節發展傳達主旨，但在閱讀校園中 諸多衝突現象的同時，難免讓人產生許多分歧的想法，作家虛構出來的世界，
究竟是現實中真實校園的呈現，抑或是作家自己假想的真實校園？作家們對 於角色的塑造或是情節的安排，是否過於理想，端看讀者自己的解讀。以國 內的校園故事來說，由於創作者的背景多以學校教師為主，有現場的教學經 驗，與青少年的相處也較頻繁，因此書寫的校園百態並不單單擺在「衝突」
的描寫上。且基於傳達文學的美與善的立場上，國內作家偏向於以詼諧幽默 的語調呈現學子們在校園中的歡笑與糗事，營造愉快的校園氣氛，讀起來輕 鬆易懂，沒有負擔。故事儘管是虛構的，但是顯然是發生在周遭隨處可見的 小故事，趨近於現實社會。反觀在西方的校園故事中，便是將衝突主題獨立 出來，用放大鏡加以檢視當中的轉變過程。
西方的校園故事用層層的表象衝突包裹中心的主要概念，待讀者層層抽 絲剝繭之後回歸到最原始的衝突，其運用的手法多元、技巧高超，除了重視 主旨表達之外，還兼顧到創作的藝術性與文學性，有多重的文學價值。作者 為了闡述主角的內心掙扎與每個人物的獨特語言風格，往往使用了許多敘事 的形式，因此在寫作形式上呈現了各種象徵與譬喻的手法，筆調幽默、描寫 細膩，更能讓讀者從中產生閱讀的樂趣。例如：
（一）使用複調的敘事手法——
此種敘事手法為俄國文藝理論家巴赫汀（Mikhail Mikhailovich Bakhtin）
所提出，為了強調主角在衝突之前與發現衝突之間的自我反思，經常出現主 角對於自我、他者和現實狀況的不斷質疑和辯論，在許多危機時刻和遇上命 運抉擇的門檻時，最容易讓內心受到強烈的震撼，這樣子的內心獨白，可以 呈現出主角在於要不要產生抵抗的猶豫和反覆，要抵抗，便會面臨與現實社 會觀感的反對，不抵抗，又違背自己的意志，於是在這抉擇的時期，透過複 調的形式來不斷的與自己爭吵，從而發現自己的存在價值。另外，作家也透 過書中角色的言語，說出了作家自己本身的想法，亦即作者與人物的立場極 為接近，形成兩個聲音與立場在同時間重合交融，傳達作者本身的期望與評 論。
（二）拼貼的呈現方式——
拼貼一詞源自法文 coller（黏貼），是用各種材料黏貼在畫布或其他類底 面上的畫，早期立體派畫家創作的方式之一52，在此指使用不同的書寫方式 穿插交錯出現。一般來說，故事情節多由順序方式來發展，但在其中穿雜各 種不同的呈現方式，會讓整個故事顯得更生動。因此這些校園衝突文本中，
使用了拼貼手法呈現主角的內心話語，透過拼貼，除了讓敘述方式更多元，
也更能表現作者強調的重點。
例如在《洞》裡前後時空交錯的手法一開始顯然讓讀者產生不連貫的錯 覺，但隨著劇情逐漸延伸，漸漸的透露出兩個時間的關聯性；《親愛的漢修先 生》裡，使用了日記與書信的格式比直接敘述的文章更有自我的風格；《基夫 大戰鬥牛犬》裡，除了也以時空交錯的方式來拼湊出兩位主角的淵源之外，
還加入了作業報告、替同學寫的星座運勢、劇本，來呈現主角的語文天分與 早熟個性以及周遭同學的鮮活個性，讓讀者可以理解其他同學與老師的態度
52 王怡雅，〈多元智能理論應用於國小中年級拼貼藝術教學之行動研究〉（屏東師範學院視 覺藝術教育研究所），2003，頁5。
而導致故事走向的原因，或是《星期三戰爭》裡，作者以粗字加黑的方式強 調出主角內心的想法以及當時的情緒。
除此之外，有時為了凸顯中心主旨而刻意塑造的形象，雖有過於英雄化 的現象，而場面也有超乎邏輯過度狂歡化的情形，但是，越是超乎常理、煽 動的情節，反而越是能將校園衝突的問題更鮮明的呈現出來。在閱讀國外文 本時，讀者會因為生動的情節或是靈活的角色刻劃而印象深刻之外，其中探 討的議題更是發人深省。諸多在創作上的呈現手法與對於議題的深入探討，
皆足以提供國內作家思考校園問題上多一份啟發。