當衝突產生，雙方開始呈現對立的狀態，彼此之間的勢力消長影響著整 個衝突的走向，在校園衝突中，最常見的是師生之間的衝突，長期以來教師 的權威，使得教師得以運用長期以來整個社會體制、傳統文化賦予的地位，
在衝突之中擁有優勢，權威想法既然產生，在校園內就是要鞏固老師的權利 地位，許多老師利用社會文化上對於教師地位的尊崇，來達到校園組織運作 的進行，如校園活動的推展、班級成績的提升，或是與學生之間認知差異、
意見不合而產生壓制學生的行為等等，教師往往訴諸於直接命令，姑且不論 要求的內容是否合理，但教師視之為理所當然的權威用語，容易引起學生反 抗權威的想法，許多學生儘管敢怒不敢言，但衝突危機的種子已經蠢蠢欲動。
其次，校園霸凌現象已經普遍存在於校園，欺負同學的學生已經由本來的少 數團體轉變成一種全班或是全校的集體行為，而原本是多數的觀眾，在從眾 或是置身事外的心態下，出現了助長暴力的狀況，當觀眾選擇了跟隨霸凌的 行為時，他們甚至就將它當成理所當然事情。
ㄧ. 教師的權威：
在文本中，作者運用了許多描寫來展現教師的權威，透過這些權威的 展示方式，來強調校園關係中教師一直以來的地位。
（一）身體語言的權威意涵
教師對於權威的展示，是為了牽制別人與指揮別人，這樣子的力量，
往往需要藉助外在行為顯現出來，因此關於權力的身體語言極為重要。朱利 斯˙法思（J‧Fast）認為，「不知不覺中表現出來的身體語言，可以看出一
個人對於權力所持的心態37。」對於權威具有強烈需求的人，往往目光炯炯 有神、堅定，可以直視他人，在肢體語言上也顯得強勢與決斷，說話聲調高 亢、斬釘截鐵不容別人置喙。透過身體語言上的展現，可以讓人在各種情況 下擁有主導性。《瑪蒂達》裡的校長川契布爾小姐，即是這樣子的典型，她 有著「倔強的下顎、一張冷酷的嘴和一雙傲慢的小眼睛」，（頁 91）而且「總 像一位納粹突擊隊員似地跨開步伐，雙臂飛舞著」。（頁 71）《基夫大戰鬥牛 犬》中的英文老師潘小姐，除了外型像個俄國鉛球冠軍得主，喜歡一邊說話 一邊來回踱步，而且他踱步時，教室牆壁會晃動、天花板還會掉下屑屑，運 用肢體製造出來的聲音，輔助了整個權威的氣勢，除了可以讓掌權者增強自 信心，相對的也讓弱勢者在這樣子的壓迫下屈服，達到威嚇的作用。而在《討 厭艾麗斯》中的導師貝爾麗小姐，雖然被形容是一位時髦、身材好的妙齡女 郎，但是當她「冷冷地向那些叫嚷的人一個個瞥過去」（頁 20）時，就像是 一連串熱辣辣的耳光一樣有效，所有的人都立刻像倒下的骨牌一樣停止叫 嚷，她也可以擺出令鐵達尼號下沈的冰山表情，讓全班沈靜下來。透過眼睛 的瞪視是展現權威的一種方式，直接的瞪視會讓被看的人感到不舒服、不自 在，屬於一種具有侵略性的態度。通常一般人遇到這樣子的情形，會自然而 然把眼光轉向，除非是天生好勇鬥狠的人，才會迎面與他相視，這也表示衝 突一觸即發，否則一般人透過了把眼光轉開的舉動，除了表明不想與之衝突 之外，也有了「屈服」、「順從」的弦外之音。
（二）聲音的權威意涵
除了肢體的展示權威，用聲音掌控情勢是最直接有力的方法，高亢的聲 音容易讓人精神為之一振，使人集中精神，所以《瑪蒂達》中的川契布爾小
37朱利斯˙法思（Julius Fast）原著，淑慎翻譯，《怎樣展示權力》(Body Politics)（台北市：
遠流，1984年），頁116。
姐講話時幾乎不曾用正常的聲調說話，不是吼叫就是喊叫（頁 93），《基夫 大戰鬥牛犬》的潘小姐也總是用咆哮的方式對全班說話，或是貝爾麗小姐尖 銳的大嗓門，讓她這位看起來十分淑女的老師，彷彿隨時都會爆出火花一 樣。嗓門大的優勢即是在與人對話時，或是在人群中可以將對方的聲音掩蓋 掉，中氣十足的發聲方式極具氣勢，對方在氣勢的壓迫之下顯得單薄，權力 的消長自然呈現。但是在某些情況之下，溫柔的聲音也具有權威的成分，伴 隨在溫柔的聲音背後，是堅定的自信跟不容置喙的主張，也相當具有權威的 架勢，《巧克力戰爭》中的雷恩修士，就在課堂上，用這樣子的語調羞辱優 等生貝利，他溫和的、帶著憐憫的語氣，以宛如一場戲劇的方式上演他的權 威宣示，他指控貝利的好成績是來自於作弊，他玩弄著語言與聲調，讓全班 儘管明知貝利的清白，卻仍然附和著大笑，雷恩修士善用聲音，有如表演一 樣，雖然最後終於有人出聲反對，但雷恩修士終究還是完成了一次讓全班陷 入煎熬的權威展示表演。
（三）權威的象徵物
除了身體聲音來自於個人天生的權威架勢之外，教師擴展權威，往往借 助工具，教師將教鞭呈放堂上以示學生，學生會因為害怕懲罰而警醒自己用 功向上，然警示作用最後終究變成戕害學生身心的工具。在體罰有理的年代，
家長請老師嚴加管教，甚至有些家長自行準備藤條給老師使用，在「不打不 成器」的觀念之下，教鞭遂成為教師權威的一部份，或可說已經成為教師的 象徵。在《走了一位老師之後》中，剛出場就已經死亡的巴老師雖未被詳細 描述她的長相、教學方式，但是從學生片段的描述中，可以拼湊出巴老師是 一個即便手肘患了關節炎，還是會照樣痛打學生的老師，學生在巴老師死後，
不是悼念失去這一位從外地來此，付出青春在教學上的老師，而是活像是聽 見了天籟似的（頁 22）；《瑪蒂達》中的校長使用短馬鞭，像是一把雙刃劍的
用來指著學生；而在《巧克力戰爭》中，雷恩修士總是甩著教鞭，這邊抽那 邊抽：
他使用的教鞭有點像樂隊的指揮棒，又類似步兵的刺刀。他不時用 教鞭的頂尖推開學生桌上的書本、拍打學生的領帶，或者順著學生 的脊背輕刮下來；他耍弄教鞭的樣子，很像一個收破爛的人，正沿 著教室每一排座位，把所有垃圾撥過來翻過去。（頁 39）
雷恩修士將教鞭當成武器，而面對他的是手無寸鐵的學生，儘管只是一 根細細的教鞭，而且並沒有很狠的抽打在學生身上，但在他移動時所產生的 空氣流動，是伴隨著一股恐怖的壓力。恐懼不在於死亡本身，而在於死亡最 接近時，雷恩修士在學生周圍有意無意的擺弄教鞭，營造出的氛圍，有一股 暴風雨前的寧靜，但卻蘊含著無法想像的詭譎氣氛，令人不自覺坐立難安。
最後，雷恩修士終於打破這個醞釀一段時間的氣氛，找了班上最好欺負的貝 利下手，開始他的權威秀：
他一面說著一面比畫，他的手臂比出風吹的姿勢，握在手中的教鞭 則順著風向揮動。突然間，無預警地，教鞭抽打在貝利的臉上。男孩又 驚愕又痛苦地往後跳開。（頁 41）
在雷恩的凝視下，貝利不再揉臉頰，雖然他的臉上浮現了一道粉紅色的 鞭痕。完全沒有道理，但情勢就是逆轉了。現在看起來，犯錯的一方好 像是貝利，好像是他做錯了什麼事，好像是他自己在錯誤的時間點站錯 了位置，才導致他自己的不幸。（頁 41）
教鞭伴隨的是無法抗拒的權威，也是一種暴力的武器，可以擴張自己的勢力 範圍，也可以攻擊別人而又讓對方無法對付他，受威脅者受制於這種威脅之 下，往往嚇得不知所措。
另外，在《不要講話》中，校長使用的擴音器也是一種權威象徵，為的 是要在聲音上壓制其他人，校長總是在下課前確定好擴音器的電源是否充足
，好在待會下課時及時壓制學生的喧鬧，聲音的大小關係著情勢的消長，可 以主導控制整個場面，達到建立規範的目的。
二. 學生的霸凌：
即使在成人的社會也有霸凌現象的存在，但校園霸凌的現象存在於校園 已久，而其手法跟技巧，往往不輸於成人世界的熟練，現今霸凌的情況並非 是特定的某些加害者，已經由「被欺負的」、「欺負人的」與「旁觀者」，轉變 成「被欺負的個人」與「群體」的模式，當中包含被害者隨時可以轉變成加 害者的角色轉移，越趨於複雜。但在青少年小說中，仍舊維持三種立場的模 式。霸凌的手法千奇百怪，但往往透過孤立被欺負者的舉動，讓他產生痛苦。
霸凌所使用的手法，大概分為以下幾種：
（一）視而不見
霸凌最常用的方是就是先孤立被欺負者，他們對於被欺負者視而不見，
當他如空氣一樣，誰也不跟他說話，甚至不看他，讓被欺負者感到沒有朋友 的孤獨，傑瑞（《巧克力戰爭》）在學校便遭到這樣子的對待，他們看到他的 視線是穿透的、他走過走廊時學生自動閃開、他的置物櫃乾淨得彷彿沒有用 過，傑瑞感覺大家正在漠視他，把他在學校存在的軌跡刪除，他一開始還是 著在班上舉手發言，而最後發現連老師也對他視若無睹時，傑瑞開始放棄跟
冷凍對抗，享受起這樣子的隱形人狀態，至少他可以不用提心吊膽擔心何時 又要被攻擊。
但是，使用忽視來孤立被欺負的學生，最殘忍的就是又對他釋出善意，
並將善意再度拿走。這種手法讓被欺負的孩子感到開心之後，隔天又把他打 回地獄，在精神上的折磨遠大於單純的忽視。約瑟芬（《山中小路》）長期被 校內同學所忽視，但是在某天她發現班上同學白勒蒂跟梅莉莎偷翻老師的皮
並將善意再度拿走。這種手法讓被欺負的孩子感到開心之後，隔天又把他打 回地獄，在精神上的折磨遠大於單純的忽視。約瑟芬（《山中小路》）長期被 校內同學所忽視，但是在某天她發現班上同學白勒蒂跟梅莉莎偷翻老師的皮