創作前之師生關係經營

第一節 創作前之師生關係經營

在實際讓幼兒進入電腦角創作電子書之前，筆者一方面在教學當中融入與 語文課程相關的活動，另一方面也積極經營家長、幼兒與老師三者之間的關係。

筆者相信唯有融洽的師生關係，才能獲得幼兒的信任，拉近師生距離，讓教師能 更容易的引導幼兒說出內心的故事。因此筆者先透過與家長的互動來傳達自己的 教育理念及教學想法，並了解幼兒的成長環境、背景及特殊需求；也讓家長在互 動中對老師產生信任，進而縮短師、親、生的距離。

一、透過親師互動了解幼兒的特質

每個幼兒都來自不同的家庭。為了能盡快的認識晴晴班的孩子，筆者在開 學的第一週即透過家長填寫的家庭與個人資料對班上的幼兒進行初步的分析，了 解幼兒的生長背景、身體狀況、特殊需求及家長對幼兒入園學習的期待。不過這 樣的文字資訊只能告訴筆者一些幼兒的基本成長資料，並無法讓筆者對於幼兒的 個人氣質、行為表現、口語表達能力、數理空間概念等特質有進一步的認識；而 家長也僅能透過彼此間的口耳傳遞或寧靜附幼網站了解本園的教學特色，對各班 的教學風格及老師的專長亦無法清晰得知。

為了縮短家長與老師之間的摸索期，筆者透過發行班刊、主題回饋單、不 定期與家長面對面訪談或電話聯絡等方式來進行。刊物的發行與主題回饋單可以 幫助家長對筆者的教學理念和孩子的學習內容得到進一步的認識，而家長的反應

與回饋也能在訪談和文字意見交流中讓筆者清楚的得知。

(一) 班刊

筆者希望晴晴班的班刊可以達到介紹班上活動、連絡班級事務、提供親師 溝通管道等目的。另外，筆者也在班刊中提供最新的教育想法及親子教養態度等 文章讓晴晴班的家長可以在百忙之中閱讀，透過新知的吸收和幼兒一起成長。

班刊為每週五出刊、以 Microsoft Publisher 軟體編排、A4 大小、雙面印刷 的刊物，內容包含了晴晴班的一週大事、連絡與注意事項、教學活動集錦、親師 溝通及文章分享等五大部分；其中教學活動集錦以幼兒的活動照片為主，再加上 文字敘述說明。班上的家長們對班刊的支持度非常高，也會在班刊的親師溝通欄 中告訴老師孩子放學回家後的生活情形，如 C7 的媽媽在親師溝通欄中就寫道「這 週以來，德德已經比上週更熟悉學校了。回到家會很快樂的唱歌，表示他已經漸 漸正常了，而且樂意談學校的情形給我聽，而不是淚流滿面，讓我輕鬆不少。謝 謝老師們的用心。」（文件 A 960917）

筆者認為班刊成功的扮演了家長與老師的聯繫橋樑。家長透過班刊能夠了 解家中孩子在學校的學習生活及老師與幼兒之間的互動狀況，也能知道班上目前 正在進行的課程並與老師互相配合；而老師也可藉此機會了解家長及幼兒的想 法，並進而得到家長們的支持。這樣的支持對於班上進行的大小活動有相當大的 幫助，筆者也透過班刊的互動成功的邀請了多位家長來參與班上的「愛的禮券」

及戲劇表演等活動。

有家長反映發給小朋友帶回家的班刊是採用黑白影印的方式，所以常會看 不清楚活動照片的小朋友。由於經費的限制，班上無法以每週發行數十份彩色刊 物的方式進行一整個學年，因此筆者與小靜老師商量後便決定在教室門邊的牆上 利用珍珠版佈置成「幸福甜甜圈」公告欄，張貼當週的班刊彩色版及其他教學或 補充資料，讓家長了解幼兒在校的情況。這樣當家長送、接孩子到班上時，就可 看到彩色版的班刊了。C25 的媽媽在之後就曾說過「這樣的方式，小朋友的樣子 看得更清楚了，這樣很棒耶！」（M25 訪談記錄 970428）

(二) 『幸福種子』主題回饋單

在教學過程中，幼兒的學習反應往往是左右課程進行方向的指標。然而，

幼兒的學習是否能延伸到家中呢？家長是否對幼稚教育有跟老師相同的看法，還 是家長想要幼兒學到的與老師的教學內容是南轅北轍的呢？種種的問號都需要

透過親師間的不斷溝通與聯繫才能在彼此的想法中尋得一個平衡點，幼兒也才能 得到良好的延伸性學習。因此筆者會將幼兒在每個主題教學中的成長或改變以 Microsoft Word 軟體編排整理後記錄在『幸福種子』回饋單中，在每個主題進行 的最後一週發給家長，並請家長也寫下這段時間當中感受到的孩子的進步或變化 的狀況。

筆者也由此得到了許多家長的寶貴意見回饋，像 C3 的媽媽寫道「帷天生就 較害羞，透過老師的戲劇公演，可以讓帷從小小的演出學習不怕人群，可以很大 方的表演，表現自信。」（文件 A 970114）C20 的阿嬤則寫道「在老師細心教導 下進步良多，學得不膽怯，在家也常會說故事、畫圖。」（文件 A 970616）而 C6 的爸爸更是感性的留言說「最讓我們訝異的是可可竟然會演、說故事，這是在他 未入幼稚園之前所想像不到的。」（文件 A 970616）

透過『幸福種子』的記錄，筆者可以看到家長們的感動，也更知道應該幫 助家長了解自己所不了解的孩子，讓孩子的優勢能力得以被看見，而不再只是專 注在會不會寫注音符號上。

(三) 不定期的訪談或電話聯繫

寧靜附幼為公立幼稚園，沒有娃娃車的接送服務，因此幾乎所有的家長都 是親自接送孩子上下學，也天天都和老師有碰面的機會。也因為如此，筆者可以 針對即時性的問題與家長當面溝通，在第一時間就將自己所觀察到的情形和家長 分享。像有一次 C17 的媽媽較晚來接他回家，筆者便跟 M17 聊了一下 C17 參與 電腦角的情形：

T：C17 的電子書較少，剛剛在錄音。可是我覺得他不是不會說故事，他說的故事很清楚，

連排圖的順序都很有邏輯性耶！

M17：他很有個性，不想做的事就是不會去做。

T：對啊！我剛剛也有問他，他說他怕別人看他。

M17：他在家也一樣，可以一個人關在房間二、三個小時不出來。

T：他在房間做什麼？

M17：他就自己看書、說故事、畫圖啊！做自己想做的事。和姊姊愛說話的個性就是不一 樣。

……

T：好啊！我在學校也會多鼓勵他。其實他說得很好，也很能說的。

M17：好啊！我回家再跟他說，謝謝老師。

（M17 訪談記錄 970408）

從與 M17 的訪談中，筆者可以知道 C17 因為個性的問題在學習方面會有很 多的意見與想法，也會有比較多的堅持，因此可能需要運用不同的方式才能使他 改變。筆者於是產生了這樣的想法－「C17 的個性在錄音時不喜歡旁邊有別人，

也許我可以試著在他錄音時幫他清場，也希望可以試著透過家人的力量鼓勵他。」

（教學省思 970408）

隔天，當 C17 到校後便馬上跟筆者表示他要錄音：

C17：老師，我要錄音。

T：咦！今天怎麼不一樣了？

C17：我媽媽說我要錄多一點電子書，他說我來學校就是要學東西。

（課室言談 970409）

筆者訝異於 C17 的態度改變，但卻對這樣的改變感到相當開心，因為「沒 想到透過家長鼓勵孩子也是一個不錯的好方法。」（教學省思 970409）因此筆者 認為面對面的溝通是一個方便又快速的好方法，而這樣的溝通也可以簡單且清楚 的解決一些問題。像是與 M19 面對面接觸時，她向筆者問起「教室裡那個電腦 角的錄音軟體好有趣，小容回家也想錄。不知道那是什麼軟體，可以請老師告訴 我嗎？不知道可不可以也在家裡裝？」（M19 訪談記錄 970425）

二、建立融洽的師生關係

一個讓孩子快樂學習的環境，除了老師能提供豐富的教學活動之外，更重 要的是老師與孩子之間要保持熟悉與緊密的關係。在研究過程中，筆者不僅是教 學活動的引導者、設計者與材料提供者，也扮演了幼兒的傾聽者、欣賞者和鼓勵 者。筆者認為當師生的關係融洽時，幼兒才會無所畏懼的將故事說出來，筆者也 才能針對每一位幼兒的程度提供不同的學習鷹架，使其在語言表達的能力上能更 進步。

以下僅就筆者在建立融洽的師生關係中所扮演的傾聽者、欣賞者與鼓勵者

的角色加以說明。

(一) 傾聽者

幼教老師一整天的課程活動其實是相當忙碌的，尤其面對了近三十位活潑 好動的小朋友，要找一個時間好好靜下心來聽聽幼兒的談話其實非常不容易。但 是好好的傾聽幼兒們的心聲，才能更了解幼兒之間的個別差異，進而從個別差異 中去調整適合他們的教學方式。因此研究中的筆者是幼兒的傾聽者，從「聽」學 生、「讀」學生中觀察幼兒的需要，並藉此提供適合幼兒的教學方式。像筆者詢 問 C17 為什麼很少到電腦角：

T：你為什麼不喜歡到電腦角來錄音呢？

C17：有好多人。

T：你是說，你錄音的時候旁邊有好多人是嗎？

C17：是。

T：你不喜歡你錄音的時候有好多人站在你旁邊是嗎？

（C17 點頭）

T：怕他們會笑你，是不是？還是怕他們看著你？

C17：怕他們看著我。

（C17 訪談 970408）

從上述的對話中，筆者開始了解 C17 不願進入電腦角的真正原因，因此也 做了一番反省。「電腦角的環境是很開放的，對於部分害羞的幼兒，似乎這是很 大的負擔。…這樣的孩子並不是不會說故事，而是其他的外在因素造成。」（教 學省思 970408）當筆者聆聽了幼兒的心聲後，便幫忙他們去解決自己無法解決 的問題。像 C22 因為害羞不敢大聲說話時，筆者便協助他「好囉！C22 想要錄音 囉！其他的小朋友先離開一下，因為他只想自己一個人錄音喔！」（教學記錄 970421）筆者也會考量幼兒的需要而提供他們特別的方式或時間來協助他們化解

從上述的對話中，筆者開始了解 C17 不願進入電腦角的真正原因，因此也 做了一番反省。「電腦角的環境是很開放的，對於部分害羞的幼兒，似乎這是很 大的負擔。…這樣的孩子並不是不會說故事，而是其他的外在因素造成。」（教 學省思 970408）當筆者聆聽了幼兒的心聲後，便幫忙他們去解決自己無法解決 的問題。像 C22 因為害羞不敢大聲說話時，筆者便協助他「好囉！C22 想要錄音 囉！其他的小朋友先離開一下，因為他只想自己一個人錄音喔！」（教學記錄 970421）筆者也會考量幼兒的需要而提供他們特別的方式或時間來協助他們化解