資料蒐集與分析

行動研究提供筆者形成性與總結性的資料，亦即在研究其間蒐集的許多質 性資料，將會積極影響整個教學研究（蔡美華譯，2003）。鑒於蒐集完整資料的 重要，筆者將以現場觀察記錄、教學省思札記、訪談及文件等方式進行資料蒐集，

時間則自民國九十六年九月到九十七年六月止。資料的蒐集方式則共分為四個部 份，分別是電腦角觀察記錄、教學省思札記、訪談和文件資料的搜集。

一、資料蒐集方式

(一) 現場觀察記錄

許多研究者會站在中心位置來做觀察，但往往使得研究的結果失去客觀 性；所以本研究將採取合作原則，由搭班教師協助並與研究者共同觀察，研究的 觀察記錄則由研究者本人與協同研究者（搭班教師）共同書寫記錄。本研究的觀 察記錄時間主要為每日早上八點至八點四十分的電腦角落活動時段，透過實地的 觀察，忠實記錄教學之歷程、幼兒操作電腦的表現和反應及師生對談的內容，闡 明有關情境脈絡的詳實描述，日後在分析資料時可用來確認教學上的特殊發現或 問題，並能客觀的反省思考教學的過程，也有助於強化三角檢驗的客觀性。

(二) 教學省思札記

筆者藉由教學省思札記，記錄個人的經驗、思想和感覺，與教學活動進行 中的瓶頸、感想與反省，用以檢驗經驗及對事件的詮釋。透過札記的撰寫記錄思 考轉變的歷程，在教學上則經由行動、反思、再行動、再反思之間的不斷循環，

得以在研究過程中學習成長，並對於日後的資料分析有所助益。

(三) 訪談

在訪談的過程中，可進行更深入的探問，故可以得到更豐富的回饋（吳美 枝、何禮恩譯，2001）。由於研究對象年齡尚小，適合在自然的環境下訪談，故 筆者將以不侵擾(unobtrusively)現場的方式來記錄訪談幼兒的過程。例如在電腦 開機或是等待軟體存檔等時間，以平常師生對話的方式引導幼兒說出自己的想法 與感受；另外也以開放式的訪談來訪問協同教師、家長，並透過積極的傾聽、同 理對方的態度、重述受訪對象所說過的話等方式，來搜集完整的訪談記錄。正式

訪談內容以錄音方式進行並做逐字轉譯的工作，非正式訪談則將以書面記錄留 存。

(四) 文件蒐集

研究過程中蒐集分析的文件資料包括：

1.教師教學日誌：透過日誌來反省教學上的缺失以做為日後改進的參考。

2.幼兒作品：包含幼兒的電子書作品、自創繪本與油土作品等，做為筆者分 析幼兒口語表達能力發展情形之用。

3.教學活動照片：如幼兒在電腦角創作的電子書、筆者運用教學活動指導幼 兒創作電子書的照片，創作電子書所需之圖片素材（如翻拍英文繪本、網路圖片）

等。

4.家長書面回饋文件：如家長回饋單、親師溝通的函件等。

凡是與本研究相關之文件，都會做影印、照相、電子檔備份等完整的搜集。

二、資料整理與分析

面對數量龐大與以不同方法取得的資料，首要的步驟是將資料進行「編 碼」，清楚標示各資料的來源並做初步的歸類整理，才能方便日後的進一步歸納 與分析結果。

(一)資料編碼方式

幼兒：代號 C。全班 27 人以 C1∼C27 表示；CC 則代表全班或多位學生。

教師：代號 T。即研究者本人，亦兼任教學者。

協同教師：代號 TA。即協同教師小靜老師。

表 3-2 原始資料編碼意義

編碼代號 代表的意義

教學觀察 970317 代表 97 年 3 月 17 日電腦角的教學觀察記錄 教學記錄 961221 代表 96 年 12 月 21 日教學課程的觀察記錄 省思札記 961014 代表 96 年 10 月 14 日教師教學省思記錄

TA 訪談記錄 970226 代表 97 年 2 月 26 日協同教師的訪談逐字稿記錄 C2 訪談記錄 970218 代表 97 年 2 月 18 日 C2 幼兒的訪談逐字稿記錄 C5 電子書 970303 代表 97 年 3 月 3 日 C5 幼兒的電子書逐字稿記錄 文件資料 970308 代表 97 年 3 月 8 日文件資料

(二)資料分析

資料分析在有系統的搜尋和組織研究中所蒐集的觀察記錄、教學省思札 記、訪談逐字稿及其他資料，以增加筆者對資料的理解，並且透過資料的詮釋聚 焦於本研究帶來的啟示或意義。筆者將在展讀一系列資料的過程中尋找一些特定 的字詞、行為方式、對話內容和發生的事件，再進一步把這些資料分類為教師引 導策略、幼兒創作電子書過程及幼兒口語表達三大部分，並給予個別的代碼；資 料亦複製為兩份，一份做為分析代碼之用，一份則做為備份以利日後的查找。除 了透過反覆閱讀蒐集而來的資料以尋找代碼的線索，仔細研究與各類別相關的訊 息或描述外，筆者也不會輕忽研究歷程中值得記錄的觀點。而隨著資料的分析與 研究的發現，既有的分類代碼也有可能做增加、合併或調整。

代碼亦可以在不同的層次上加以歸類，主要代碼(major codes)有一般性和原 則性，包含廣泛的活動、態度和行為；次級代碼(sub codes)係將主要代碼再加以 區分成較小的類別（李奉儒譯，2001），筆者則在已分類的代碼架構下層層檢視 資料中的訊息。而在透過反思後再回饋的反覆歷程下，研究資料將是可更動而非 固定不變的，因此筆者將視研究的實際情形來修改代碼，如此一來也可以更清楚 的掌握研究的脈絡與方向。

在幼兒口語表達的部分，筆者將利用邱淑惠(2008b)依光譜計畫修改之口語 表達能力評分標準，並以幼兒所創作的電子書內容做為分析幼兒口語表達能力轉 變的依據。