電子書回饋的策略

在幼兒錄製完成的電子書中，筆者常會發現一些問題，像是合錄故事時會 分不清楚自己究竟扮演什麼角色、只說自己想說的話、所說的內容與圖片不符、

說話的詞意不清等。若是共通性的問題，筆者會運用團體圍坐電腦角的方式，或 是在團體討論的時間與幼兒一起討論；若是幼兒個別的問題，則會找時間對幼兒 做個別的指導。

一、直接點破法

有些幼兒不喜歡自己在錄製故事時有其他的孩子在旁邊，這樣會讓他們感 受到很大的壓力，因此筆者在做個別指導時會特別注意隱密性的問題。除了角落 時間裡在電腦角的指導之外，筆者還會利用全班幼兒都到休息室午睡時，挪出幾 分鐘的時間來幫這類的幼兒進行個別指導。而由於每位幼兒的問題都有些不同，

除了以不同的方式來引導外，筆者也要用不同的口語引導技巧來協助他們發現自 己的錯誤。如 C21 是一位非常容易受外界雜音干擾的小孩，因此筆者除了特別 為他找個安靜的時間之外，在引導的策略上也必須針對她的個人特質而所有不 同。

（T 正在與 C21 討論她的電子書。她的電子書內容中會重複一些心情的形容詞，而不會去 敘述圖片的內容。）

T：來，C21。你以前講故事的時候，都會說：「真開心啊！」「好開心啊！」那我們現在不 用這樣的講法！

（C21 笑）

T：你以前看著這張圖，你都說：「真開心啊！」你應該說的是這兩隻動物在做什麼？

（C21 笑；點頭）

T：比如說：「有一隻小青蛙正在綁一個吊床。這時候飛來了一隻小蚊子…」

（教學記錄 970612）

筆者觀察到 C21 平時的談話就比較天真，常會有很多天馬行空的想法，但 是對於該面對的問題或事情則不一定能真正的去解決。因此筆者在此便直接的點 出 C21 的問題，也直接在圖片上給予建議。對於需要多些引導的幼兒，筆者發 現指導他們先看著圖說出自己看到的圖片內容是個不錯的方式。「好，現在把你 看到的圖片裡的東西說出來，最少要說出六樣喔！」（教學記錄 970421）筆者再 將幼兒所說的東西做連結來提醒孩子：「接下來你覺得小朋友和披薩發生什麼事 了？告訴老師。」（教學記錄 970421）

筆者認為視幼兒的個性而給予不同的指導方式，才能對幼兒的學習有所幫 助。除此之外，還可以適當的加入一些形容詞，讓孩子的故事說起來可以更豐富、

更有趣。

二、提供內省的機會

對於能力較佳的幼兒，筆者並不會開門見山的告訴他們電子書該修正的地 方，而是透過重複聆聽和引導來讓他們自行發現問題的所在。筆者認為這類的幼 兒除了具有說故事的能力外，還應該培養自省的能力，也唯有透過自我發覺才能 真正有效的改進自己的問題。因此筆者在引導能力較佳的幼兒時，所採用的策略 又與其他幼兒有所不同。如：

（C1 與 T 一分享螞蟻電子書）

T：好，那我們來聽聽老鼠的這一個電子書，好嗎？

C1：嗯！

T：你先聽聽看，看你聽到什麼問題？

（老師播故事，播完後與 C1 一起討論）

T：你聽到什麼呢？有沒有什麼發現？

C1（笑）：有。（點點頭）

T：說說看。

C1：我都一直說有一隻老鼠。

T：沒錯，你發現了喔！每一頁的第一句你都說有一隻老鼠。老師說故事給你們聽的時候，

會這樣嗎？

C1（笑）：不會。

T：那老師都怎麼說的？是每翻一頁說：「有一隻老鼠」，再翻一頁還是說：「有一隻老鼠」；

還是第一頁的時候說有一隻老鼠，翻下一頁的時候我會說：「一不小心老鼠滑倒了。」

還是會說：「有一隻老鼠滑倒了。」

C1：一不小心老鼠滑倒了。

（教學記錄 970311）

筆者對 C1 的指導方式與 C21 大大不同。會利用和 C1 一同觀看電子書後再 一起討論分享電子書內容的方式，是因為筆者考慮到「C1 平時說話的內容就相 當有主見，思想方面也較成熟。」（教學省思 970311）加上平時筆者就會提醒小 朋友說故事時要注意的事項，因此 C1「一下子就找出自己的問題（會一直重複

「有一隻老鼠」），這讓我覺得其實孩子也有自省的能力。」（教學省思 970311）

筆者認為這種出於自己內心感受並反省後產生的想法對幼兒的學習才有意義，而 且「透過重播錄音的方式，其實就能輕易找出自己要改進的地方。」（教學省思 970311）當筆者拿出孩子聽老師說故事的舊經驗，來讓 C1 瞭解老師說故事的方 式與自己有何不同時，也能激發 C1 去思考與生活經驗的連接，盡而產生對問題 的回應。

在討論結束後，筆者並沒有馬上要求 C1 修改和重錄。因為筆者認為「在錄 製電子書的過程還不熟練的狀況下，還要看圖並馬上修改自己的說法其實是雙重 的壓力，在有壓力的狀態下說出來的故事一定也比較無趣。」（教學省思 970311）

在考量孩子情緒的狀態下，筆者決定「多給孩子一些時間，讓他經過一段時間的 沉澱以後再來重新試試看。若情況仍然沒有明顯改善，就再重新討論一次吧！相 信多說幾次、多提醒幾次，狀況就會改善了。」（教學省思 970311）

但是經過了一個星期，筆者發現 C1 遲遲沒有再進入電腦角參與活動。雖然 筆者也不禁懷疑是否上次的指導讓 C1 對創作電子書產生了壓力，不過筆者仍未 主動要求 C1 來修正電子書的問題。筆者一邊繼續觀察，也決定應該要信任孩子，

並給 C1 更多的時間來成長。「或許他還在思考要怎麼做才可以克服這個難關，

我想還可以再觀望看看。」（教學省思 970318）

經過了幾天，筆者發現 C1 又重新走入了電腦角，並且在電腦角出現幾次這 樣的自我對話：「噯呀！錯了。我又一直說：『有一隻』。重來，重來。」（觀察記 錄 970325）筆者認為 C1 在經過一段時間的沉澱後，已經知道自己該注意的地 方，而且也會自我提醒、自我糾正。在研究的後半段，筆者在 C1 的電子書中看 到了他的進步：