引導幼兒說故事的策略

幼兒要能完整的說一個故事，除了受到本身的語言發展影響之外，老師也 扮演了非常重要的角色。孩子說的故事不僅會受老師所提供的學習環境、學習材 料、同儕等影響，老師個人的引導風格也會深深的影響到幼兒。筆者整理出在本 研究中引導幼兒說故事時所運用的策略，詳細介紹如下。

一、提供多元且合適的電子書圖片素材

引導幼兒創作電子書的過程中，最先要注意的就是提供什麼樣的圖片或照 片給他們，因為這些素材會深深影響幼兒的創作內容。面對看起來雜亂無章而不 容易理出順序的圖片，孩子將無法說出具邏輯性的故事；若是提供單調無趣味性 的照片，幼兒也會因為興趣缺缺而也無法展現出想像力。因此，筆者認為電腦角 所提供的照片應該要與幼兒的生活經驗互相配合（如看過的戲劇活動、旅遊照 片），或是從主題課程中延伸的相關繪本與圖片，孩子才能對他們熟悉的內容說 出較具意義的故事。

(一) 選擇無字圖畫書

在選擇圖畫書時，除了考量到必須與主題內容相關之外，筆者也刻意的選 擇了沒有文字的圖畫書或是外文繪本。會這樣做的原因是這個年紀的幼兒正好處 在學習認字的階段，書本上的文字符號可能會影響到他們說故事時的思考與想像 空間，甚至過度依賴文字而照著書本上的內容逐一唸出，這都不是筆者所樂見 的。不過若是遇到有文字的圖畫書，其內容精采又與課程相符合，筆者會在翻拍 成照片後用 Ulead Photo Impact 將文字去除，以單純的圖片提供幼兒寬廣的思考

及想像空間，並避免這些文字干擾了幼兒說故事的流暢度或限制孩子的想像力。

(二) 挑選戶外教學旅遊照

在構思如何讓幼兒製作飛牛牧場戶外教學電子書時，筆者的目的是希望幼 兒能夠感受到電子書中該有的「起承轉合」，因此筆者在拍照的過程中會特別去 留意旅遊中的每一個場景。像是出發前的喜悅表情；在旅途中參觀過的地方、做 過的活動；幼兒們在牧場上的興奮、好奇與開心的樣子；回程時的不捨、疲累與 下次再去玩的期待等，都是筆者不會漏掉的鏡頭。當然，盡量讓每位孩子都能在 每一個場景中公平入鏡是筆者要注意到的，而這些照片中看得到的景象及鏡頭外 的前因後果正是將來引導幼兒錄製旅遊電子書的關鍵。

(三) 提供教室內的學習活動照

舉凡幼兒在幼稚園欣賞過的戲劇演出、在工作角操作的油土、工友伯伯修 理機器等都可以入鏡成為幼兒創作電子書的題材，而這些照片的共同特色便是晴 晴班的幼兒都曾經參與或目睹了故事的發生。也許照片裡並沒有他們的身影出 現，但是當筆者將這些經歷拍攝成照片後，幼兒便自然而然的能回憶起自己所看 過的內容及其時空背景，說出很棒的故事。因此筆者認為提供幼兒有經驗、有興 趣且富有邏輯性的生活照片，將更能幫助幼兒發揮他們的思考及想像能力，進而 創造出有趣的電子書作品。小靜老師也表示「『老鼠嫁女兒』的戲偶劇照很有創 意，可以讓小朋友自然的回憶述說自己所看過的故事，提供孩子再一次述說故事 的機會。」(AT 訪談 970620)

二、老師以平等地位參與孩子的錄製

自從筆者提供合錄的示範之後，幼兒們在進入電腦角時便有更多的選擇。

他們可以單獨錄音，也可以選擇和好朋友一起完成錄音的工作。記得想要合錄的 孩子們第一次面對小朋友的油土作品照片而不知道該如何開始時，筆者進入了電 腦角參與 C1、C7 和 C13 的錄音：

T：你們現在想錄什麼啊？

C1：錄這個。C5 做的這個油土。

T：你們要錄他的油土啊！很好啊！出了什麼問題嗎？

C7：這個有瓢蟲、紅螞蟻和黑螞蟻和老鼠，我們只有三個人。

T：所以你們人不夠是嗎？沒關係啊，我和你們一起錄啊！

C1（笑著回答）：什麼？可以嗎？好啊！好啊！

T：可以啊！有什麼不行的？你們要演什麼？

（教學記錄 970324）

雖然筆者假借人數不足的理由表示願意加入錄音的行列，但實際上是希望 以不著痕跡的方式加入幼兒的錄音行列適時給予引導。在孩子還沒有合錄故事書 的經驗時，若筆者以老師的身分來指導孩子，指配誰演什麼角色，該說什麼樣的 故事內容…，會讓幼兒倍感壓力，因此不如改變身分與角色參與幼兒的創作。筆 者認為透過同伴的角色來帶領幼兒一起合錄故事，在不著痕跡的狀況下引導孩子 對圖片中角色及故事內容的討論，並參與他們的角色分配，孩子一定會有不同於 以往的感受，而且會比老師只是一味的講述而不參與讓幼兒有更深的體認。也由 於晴晴班電腦角的規劃設計得很開放，不僅參與錄音的三位幼兒能親身體驗筆者 的新角色，在一旁圍觀的幼兒也都或多或少的參與了整個過程的進行。

三、由能力佳的幼兒指導其他同儕

除了筆者本身加入錄製電子書的行列外，能力較佳的幼兒所提供的學習鷹 架有時更能幫害怕與成人相處的同儕提供一個沒有學習壓力的環境。而在尋找能 力較佳的幼兒時，除了需要熟於電子書軟體操作且有較多錄製經驗的幼兒外，個 性溫和、細心並具備觀察力也是一個不能忽略的特質。班上的 C17 便是一位這 樣的幼兒。

（C17 指導 C26 錄製自創的繪本『我想和你做朋友』。C17 先和 C26 討論圖片的順序，再 開始協助他錄音）

C17：這個是第一張、第二張、第三張、第四張。（指著螢幕上的圖片）

（C26 點頭）

C17：這個是第一張。你想到要怎麼說了沒？這個要講什麼？

（C26 看著圖遲疑五秒鐘，然後移動椅子往麥克風靠近）

C26：很久很久以前，在一個村子裡……（開始錄音）

C17：不是，不是，這個是一個封面。這你要講：「我想和你做朋友」，不然就是講：「我的 好朋友」。（指著螢幕上圖片的字）

C26：封面？（大聲的說）

C17：對，封面就是要這樣子講。封面不是講：「有一天，在一個村子裡怎樣怎樣…」。

C26：人家還沒想到。

C17：你就講：「我想和你做朋友」。

C26：我想和你做朋友，這是一個封面。（開始又重頭錄音）

（教學記錄 970618）

從上述記錄中可以知道 C17 先協助 C26 完成排圖的順序，再開始指導 C26 錄音，甚至不忘以舉例的方式來教 C26 說出封面的內容。相信 C17 是因為看到 筆者在指導幼兒創作繪本的過程中都會特別強調要有封面的觀念，耳濡目染後知 道繪本封面的功能與其它的內頁是不同的，所以在他協助 C26 錄製電子書時便 可發現 C17 的表現與筆者親自指導幼兒時要求他們要留意封面的過程實有異曲 同工之妙（教學記錄 970612）。

四、運用對話式閱讀的基本技巧

在引導幼兒錄製電子書時，筆者時而扮演老師引導幼兒說故事、時而成為 幼兒的同儕參與他們的行列。但筆者認為如何運用口語引導的技巧來幫助孩子也 是相當重要的，尤其是當幼兒看著圖片內容卻不知如何開口時。

（T 指導 C19 錄製『森林裡的昆蟲派對』電子書，完成錄音後，T 與他一起聽電子書，並 給予回饋。一開始 C19 的表情嚴肅，有些緊張，不知道對著圖片該說什麼才好。）

T：現在你看螢幕裡的圖片，看到什麼？

C19：看到樹、瓢蟲。

T：還有呢？

C19：螞蟻、毛毛蟲。

T：他們想做什麼呢？

C19：他們想要飛。

T：是瓢蟲想要飛，其他的小昆蟲呢？也想要飛嗎？把他們想做的事情說出來。

C19：不是。只有瓢蟲要飛。

T：那你可以說，大樹上的瓢蟲想要飛。螞蟻在做什麼？來，把他們想做的事情說出來。

C19：大樹上的瓢蟲想要飛，螞蟻想要找食物。

T：非常棒喔！你講得很清楚。

（教學記錄 970423）

從上述的對話中，可以知道筆者利用對話式閱讀的基本技巧，運用問題「現

在你看到螢幕裡的圖片，看到什麼？」來激發幼兒說出自己看到的內容，然後再 融入圖片中的訊息或資料提問「他們想做什麼呢？」、「其他的小昆蟲呢？也想要 飛嗎？」，並擴展幼兒「瓢蟲想要飛」的句子為「大樹上的瓢蟲想要飛」。筆者也 鼓勵孩子重覆教師引導的句子或加入孩子自己的想法，如「大樹上的瓢蟲想要 飛，螞蟻想要找食物。」，並以開放式的問題來鼓勵孩子回應，如：

（T 指導 C10 在電腦角對著『狐狸孵蛋』圖片錄電子書，此書是在講述一隻狐狸孵蛋的心 路歷程）

T：你覺得這隻狐狸他怎麼了？

C10：他生病了。

T：生病？所以他現在在做什麼？

C10：在睡覺。

T：所以你認為這隻狐狸在睡覺，是因為他生病了。

（C10 點頭）

T：那你用你的話把它說一遍。

C10：狐狸生病了，牠肚子在痛，現在在睡覺。

（教學記錄 970229）

除了利用開放式的問題引導 C10 說出狐狸的行為外，筆者還將他的想法做 統整，整理出一句順暢的句子「所以你認為這隻狐狸在睡覺，是因為他生病了。」

這樣的整理不僅是在幫助 C10 順利的說出一句較完整的句子，也是在幫助他釐 清語文的邏輯順序。筆者在研究的過程中經常使用對話式閱讀的引導策略，運用 各式各樣的問題來激發幼兒的想像力，像是「你看到什麼？」、「你覺得他們在做 什麼？」、「他們發生了什麼事？」、「為什麼會這樣呢？」、「如果是你，你覺得該 怎麼辦才好？」等，來引導幼兒說出第一個想法。當幼兒願意開口說出他們的想 法以後，緊接在後面的故事創意便會源源不絕了。

五、對幼兒的創作保持中立的態度

當筆者運用開放式的問題引導孩子將其所見與所想說出來時，他們的答案 往往是包羅萬象的；雖然不見得合乎故事原本的邏輯，不過卻充滿了想像的空 間。像是 C10 看到的是狐狸孵蛋的圖片，但是他卻認為狐狸是在肚子痛（見教

當筆者運用開放式的問題引導孩子將其所見與所想說出來時，他們的答案 往往是包羅萬象的；雖然不見得合乎故事原本的邏輯，不過卻充滿了想像的空 間。像是 C10 看到的是狐狸孵蛋的圖片，但是他卻認為狐狸是在肚子痛（見教