課程設計與教學運用策略

不同於部分文獻中所提到的幾位研究者，筆者的研究場域是幼稚園，課程 內容的難易、上課與作息時間自然與國小階段學童不同，並沒有上課節數及上課 時間的限制，因此無法針對一學期的課程設計固定時數與上課節數的電子書創作 相關課程。另外，雖然也有研究者（崔峨嵋，2006；葉純嬰，2007）是以幼兒為 研究對象，然而其教學模式均採行單元教學，有密切配合的教材，其中也不乏使 用坊間教材的教學光碟，這與本研究中的寧靜附幼採用主題教學模式，且課程皆 由教師自行編訂有很大的差別。寧靜附幼下學年的課程大方向及主題名稱會於上 學年期末的教學研討會議中決議，上下學期各有二個主題，並由園內教師輪流擔 任全園性的課程教材設計（如唐詩、兒歌），提出主題初網，但細部課程方向則 由各班兩位教師全權規劃。筆者即為班級導師，也與協同教師相處極為融洽，所 以在課程方向、教室環境規劃、協同教學、班級經營理念與教學活動內容方面都 能共同討論、互相配合。

一、晴晴班的課程特色

寧靜附幼的教學方式採用主題教學，筆者於課程設計的過程中則參考開放 式與結構式（黃意舒，1999）二者的教學思考模式，擷取二者之優點；不但提供 學習區及幼兒自由探索的教具及時間，引導幼兒自主學習，也尊重幼兒的獨立學 習，並適時針對幼兒的興趣、能力與經驗，安排能引發幼兒學習的活動，增加學 習的效能，免除幼兒處在無所事事或太多的嘗試錯誤學習中。筆者在教學實行上 也符合開放式教育的六個主張（陳淑琦，1996）：

1.空間上的開放：充分利用室內、外的教學資源，室內佈置數個學習角落。

2.時間上的開放：晴晴班的作息時間相當彈性，沒有固定的節次，教師與幼 兒可充分自由的使用時間。

3.結構上的開放：晴晴班的課程並沒有固定的內容，而由教師依幼兒的學習 興趣與步調適時調整教室角落佈置與課程內容。

4.內容上的開放：課程的內容涵蓋六大領域，幼兒能接觸到更多元的學習內 容。

5.溝通上的開放：晴晴班內師生的互動頻繁，透過開放的溝通管道，教師能 傾聽幼兒的聲音，師生可共同策劃設計學習活動。

6.方法上的開放：多種學習方法與角色交互或同步進行，時而小組教學、團 體討論或角落學習，筆者同時是資源提供者、觀察者與傾聽者，也是指導者和學 習者。

綜合上述，可以知道晴晴班的課程並沒有固定的教學節次與教學內容，而 端看幼兒的學習興趣，因此幼兒與教師常共同計劃及參與教學的過程。提供給幼 兒的學習經驗必需要有學習的價值，才不會浪費孩子的童年（Kliebard, 1989，引 自黃意舒，1999）。筆者引導幼兒在電腦角創作電子書的活動設計時也會依據幼 兒的經驗、興趣及能力的了解，除了選擇開放式軟體 Microsoft Photo Story 之外，

另外依序放入與主題相關的圖片或照片等在電腦中。除此之外，筆者也將透過團 體討論、教學活動、小組活動等教學策略，引導幼兒認識新的活動材料（如故事 圖片、照片等），待幼兒有了經驗後便可到電腦角自主學習。當然除了角落中的 學習外，筆者也會結合資訊科技與主題課程安排更多如說故事及戲劇等活動，一 方面充實幼兒在主題下應有的經驗，另一方面也可透過觀察幼兒的興趣以決定更

多元的教學活動及方向。

基於上述論點，筆者將於電腦角引導幼兒創作電子書時，視幼兒的興趣與 能力提供不同的教學策略，並參考邱淑惠(2008b)提出之資訊科技融入創作鷹架 四階段，落實個別化教學的理念。也唯有運用不同的教學策略，才能因應與配合 教學主題的更換。以下將就筆者的教學策略做進一步的介紹。

二、引導幼兒進入電子書創作園地

(一) 老師說故事（繪本分享）

帶給幼兒的快樂，是學前階段最重要的經驗（任秀媚譯，1990）。筆者將根 據幼兒的興趣、教學主題的方向選擇適當的繪本，在團體活動、小組活動中與幼 兒分享與討論；另外，也在語文角提供與主題相關的繪本，讓幼兒可以在角落時 間自由閱讀，或是與同儕友伴一起分享閱讀經驗。

成人說故事給幼兒聽的過程，即在為幼兒提供一個整體的語言鷹架（黃瑞 琴，1993）。因此筆者將於說故事前熟悉整個故事的內容，確認說故事前每位幼 兒都能看到並聽清楚故事的內容；說故事時也會運用一些使用聲音的策略，配合 故事的內容，時而輕柔、時而急促，以吸引幼兒的注意。述說重要情節時加上一 些不誇張的肢體語言，使幼兒的注意力能更為集中；在故事的懸疑緊張處也會稍 做短暫停頓後再繼續，好讓幼兒有一個獨立思考的空間。若故事情節中允許，有 時也可讓幼兒扮演積極參與的角色，如說重複的字句、預測結果、詢問幼兒的意 見或談論相關的經驗等。以上說故事的技巧策略都可提供幼兒口語表達的練習機 會，並讓幼兒發展出更多的文學經驗。

(二) 看圖說話

對幼兒而言，在生活經驗不足、思想內容及語言發展都還不夠成熟之時要 他們憑空說個故事，實在是不容易。透過圖片所提供的線索資料，幼兒便可以較 容易的說出圖片的內容。因此，運用圖片做為練習口語表達的的素材，一方面可 提供話題，也可以做為幼兒思考、組織的憑藉；尤其連環圖畫的訊息指引，可以 使幼兒的敘述內容更有系統（陸又新，1995）。筆者視主題課程的方向及幼兒的 興趣，在教學活動中提供相關的圖片並指導幼兒看圖說話，引導幼兒依順序由下 至上或左而右仔細觀察圖片內容，尤其注意圖片中人物或主角的特徵、表情、動

作，同時也要注意圖片中主角與環境、事件的關連性，如發生的地點、時間等。

另外，也將這些紙本的連環圖片或單張圖片擺放至語文角，讓幼兒可以在角落時 間自由操作與練習；並在電腦角放置圖片的電子檔，提供幼兒多一種練習說話的 機會，也能將幼兒說故事的聲音錄下來。這不僅是幼兒成長的記錄，也是筆者評 量幼兒口語發展的好方法。

(三) 戲偶劇場

戲劇遊戲除了提供基本語言功能的應用外，也提供幼兒練習語言策略的機 會（林玫君，2002），也可以擴展幼兒使用字彙的範圍；除了戲劇扮演外，也鼓 勵幼兒使用面具、布偶、紙偶等材料做表演，如此一來也能幫助幼兒口語發展（黃 瑞琴，1994）。筆者將於教學活動中順應幼兒的興趣利用繪本來引導幼兒演出戲 劇，戲劇中的台詞與對話將有助於同儕彼此間的互動，進而能修正自己的談話內 容，而藉由戲劇的引導過程、問話技巧及肢體動作等，都有助幼兒的思考、邏輯、

台風及口語發展。同時也可利用在工作角製作的紙偶、娃娃家的布偶，讓幼兒與 同儕一起玩戲劇扮演的遊戲。

(四) 團體討論時間

一個成功的談話環境應是在溫暖的氣氛中尊重幼兒說話的獨特性，接納幼 兒說話的錯誤，讓幼兒能有信心的說話（Strickland & Taylor, 1989，引自黃瑞琴，

1994），這也正是筆者在經營團體討論時所堅持的理念與策略。唯有以幼兒為中 心，尊重幼兒的意願與言論，並傾聽幼兒的想法，這樣才能使幼兒自動自發的表 達；也唯有這樣的說話與溝通方式，才能真正達到「說」與「聽」的互動及成效。

三、幼兒創作電子書之教學模式與策略運用

(一) 故事泡泡接龍

寧靜國小教務處於九十六學年度開放 E 化教室供幼稚園使用，晴晴班的 E 化教室時間則固定於每週五的八點四十分至九點十分。筆者與協同教師討論後，

決定上網找尋符合主題課程方向的網站，而不採用坊間的幼兒互動遊戲軟體。一 方面希望 E 化教室的課程仍與主題相關連，另一方面也希望透過 E 化教室讓幼 兒不再有電腦只能玩遊戲的狹隘眼光。在筆者與協同教師的搜尋下，發現文建會 兒童館的網站提供了相當多樣且豐富的電子繪本資源（繪本花園），可以讓幼兒 欣賞到與紙本繪本不同的動態電子書；尤其繪本花園中的電子書數量相當多，可

以讓筆者與研究者順利挑選出與主題課程相關的電子繪本。而由於繪本花園中所 提供的電子繪本都只有前半段的故事，筆者與協同教師討論後決定利用這個沒有 後半段故事的伏筆，透過與幼兒一起討論的過程，發展出新的故事結局，然後利 用繪畫的方式將屬於幼兒自己的故事畫下來，並請幼兒用口述的方式說出自己的 故事結局，再由筆者與協同教師將其所描述的故事結局逐字寫出。

(二) 電子科技的應用策略

有鑒於科技設備的進步，筆者盡可能使用這些方便又有效率的科技設備來 引導幼兒創作電子書。藉由這些科技的迅速及便利性，不僅讓筆者在蒐集課程教 學資料、引導幼兒創作與保存幼兒作品的過程都更加的方便及順利，省去了許多 蒐集資料的時間，筆者也能迅速掌握住幼兒興趣最濃厚的時刻，提供相關的教 具、教材，相當具有立即性。這與以往傳統式翻閱書籍、遍尋課程相關圖片、動 手繪製教具有許多相異之處，相形之下也可節省不少時間與空間。應用電子科技 設備來蒐集教學資料、製作教具，不僅具有時效與保存簡單的特性，也更容易與 其他教師夥伴共同分享教學資源，甚至可隨時上網更新教學資源或教材。

有鑒於科技設備的進步，筆者盡可能使用這些方便又有效率的科技設備來 引導幼兒創作電子書。藉由這些科技的迅速及便利性，不僅讓筆者在蒐集課程教 學資料、引導幼兒創作與保存幼兒作品的過程都更加的方便及順利，省去了許多 蒐集資料的時間，筆者也能迅速掌握住幼兒興趣最濃厚的時刻，提供相關的教 具、教材，相當具有立即性。這與以往傳統式翻閱書籍、遍尋課程相關圖片、動 手繪製教具有許多相異之處，相形之下也可節省不少時間與空間。應用電子科技 設備來蒐集教學資料、製作教具，不僅具有時效與保存簡單的特性，也更容易與 其他教師夥伴共同分享教學資源，甚至可隨時上網更新教學資源或教材。