引導幼兒創作電子書之初探期－『園、緣、圓』

在開學之初，由於班上有十八位新生，而大部分新加入的幼兒仍處於分離 焦慮的狀態中，常常需要教師費心安撫其哭鬧不安的情緒，因此前三週的時間裡 多半是在師生相互適應及摸索的過程中。這段時間的課程筆者盡量的安排老師說 故事、玩遊戲、團體討論等活動來讓幼兒之間彼此熟悉，幫助幼兒認識環境及老 師；而老師亦可經由活動來觀察幼兒、了解幼兒。

之後班上慢慢進入了『園、緣、圓』的主題教學課程，並藉各種活動引導 幼兒進入電子書創作的世界。此一主題的教學目標中主要是在帶領幼兒認識校園 環境、熟悉同學和老師、認識幾何圖形（圓形、三角形、正方形）等，而本研究 在此階段的主要目標則是希望透過與幼兒的多方面互動以建立良好的師生關 係、引導幼兒表達自我而不會懼怕與建立基本的說話禮儀。『園、緣、圓』的主 題網如圖 4-3 所示，粗體標示的字體則為與本主題相關連的語文焦點活動。

圖 4-3 『圓、緣、園』主題網

一、初探期之語文焦點活動

在主題教學中，筆者與小靜老師依照幼兒的興趣共同設計了涵蓋六大領域 的活動內容，而在其中的語文領域方面，更包含了六大類的活動形態。幼兒可以 在老師說故事的活動中得到語言、口語方面的刺激；在團體討論時間盡情的發表 自己的意見與想法；在戲偶劇場中滿足欣賞戲劇的喜悅及激發表演的慾望；在故 事泡泡接龍中充分的發揮想像力與創造力；在語文遊戲中享受學習語文的樂趣；

在語文角落活動中則透過自行閱讀書籍及繪本讓語言的外在刺激轉而內化為自 己的想法。筆者相信透過以上這些課程所搭建起的鷹架，能讓幼兒更有自信的表

達出自己說故事時的想法。相關的語文活動則如表 4-2 所列。

表 4-2 『圓、緣、園』的主要語文活動

活動型態 活動時間 活動內容

老師說故事 平均每週說一至二 本繪本

第一週：開學週

第二週：小阿力的大學校；小毛，不可 以

第三週：一片披薩一塊錢；上學途中 第四週：月亮生日快樂；嫦娥奔月；月

餅的由來 第五週：鼻子人

第六週：放屁；牙齒的故事 第七週：國慶日的由來 第八週：變魔術

第九週：拔呀拔呀拔蘿蔔 第十週：獅子大開口

（續下頁）

表 4-2 『圓、緣、園』的主要語文活動（續）

表 4-2 『圓、緣、園』的主要語文活動（續）

(一) 故事泡泡接龍

C18：可以變成繩子。

T：變成繩子做什麼？

C5：可以綁東西。

C9：可以變成一條線。

C10：可以變成盪鞦韆。

T：變成盪鞦韆讓小朋友玩嗎？

（C10 點頭）

……

T：大家可以把你覺得臘腸狗可以變成什麼畫在塗鴉畫冊上，然後再來找老師把你畫的東 西告訴老師，老師幫你寫下來。

（教學記錄 961012）

每當在 E 化教室看過繪本電子書，老師便會在之後的團體討論中引導幼兒 說出自己的想法。討論期間老師的問題多為開放式的問話，並沒有固定的問與答 模式，對幼兒的答案也沒有是或非的批評，主要的目的是希望幼兒能勇於發言，

並且在發表的過程中培養出自信心。筆者認為充滿自信的幼兒才能在他人面前流 暢的表達自我的想法，日後也才能在口語表達上有好的表現，因此在第一個主題 課程的這段時間裡，全班在觀賞過文建會的繪本電子書後便會回到教室做故事泡 泡接龍的故事團討活動（如圖 4-4）。另外，小靜老師與筆者也會利用部分的空檔 時間讓幼兒認識簡單的電腦設備名稱及電腦教室的使用規則。

a. 在 E 化教室觀賞繪本電子書 b. 師生一起討論故事內容

c. 把自己的想法畫在畫冊上 d. 請老師幫忙把想法寫下來

e. 每個完成的故事接龍都有孩子的畫與話

圖 4-4 故事泡泡接龍課程活動內容

(二) 戲偶劇場（戲劇）

戲劇活動對幼兒來說是一個很好的語言鷹架，它能夠幫助幼兒練習語言的 溝通，也可以提供相互模仿的情境。但是在剛開學且班上的幼兒彼此都還不熟悉

的情況下要讓他們放開肢體來演戲並不是一件容易的事，於是筆者結合了繪本故 事和體能遊戲器材帶領幼兒嘗試利用遊戲的方式來和筆者合演一場簡單、有趣的 戲劇。

筆者先利用繪本－『月亮，生日快樂』來說故事，並且充分運用聲調的變 化讓幼兒感受月亮與小熊之間的對話語氣差異。之所以選擇這本繪本的主要原因 是繪本中主角之間的對話有極大的重複性，這樣的對話方式對幼兒而言難度也會 降低不少，只要在聲音上稍加變化，便可以變成一齣生動的戲劇。說完故事後，

再利用海綿磚塊、海綿甜甜圈、海綿平衡組等體能遊戲器材做出一系列書中描述 的翻山越嶺的場景，並指導幼兒每人折一頂帽子，請每位幼兒都飾演小熊，而筆 者則飾演月亮。飾演小熊的小朋友要爬上海綿磚塊來與月亮對話，不管小朋友說 什麼樣的內容，月亮（即筆者）則改變聲音的速度來重複小朋友的話語。（見圖 4-5）

C8：月亮，你的生日是哪一天？

T：月亮，你的生日是哪一天？

C17：我要送你一頂帽子。

T：我要送你一頂帽子。

……（戲劇活動結束後，有小朋友來找老師聊天。）

C21：今天好好玩喔！你都一直跟我說一樣的話。

C8：老師，你都跟我說一樣的。你是月亮喔？

T：對啊！我當月亮，你不是小熊嗎？

C8：對啊。（笑）

（教學記錄 960920）

a. 老師找到了一顆又大又圓的月亮 b. 小朋友翻山越嶺去尋找月亮

c. 爬到高高的山上，大聲的問月亮要什麼生日禮物

圖 4-5 『月亮，生日快樂』活動剪影

在這一次的活動中，筆者利用老師與幼兒一起演戲的方式，並加入玩體能 器材的樂趣，來降低幼兒第一次演戲的緊張與不安；也在讓幼兒先了解故事內容 後，利用簡單的互動對話讓幼兒熟悉說故事、演故事的感覺。這樣的經驗更讓平 時比較害羞而不敢主動與老師說話的幼兒可以跟老師有多一次接觸的機會，也使 老師可以跟幼兒建立起更緊密的關係。在筆者的省思札記中，看到了如「今天和 孩子一起演戲時，看到從開學到現在都沒跟我說過話的 C22，也跟著大家演戲 了，真開心」（省思札記 960920）。這樣的喜悅，更讓筆者相信與幼兒建立良好 的師生關係將有助於日後老師在電腦角引導幼兒錄製電子書，幼兒也不會因為畏 懼老師而拒絕說故事或參與電腦角的活動。由幼兒與筆者的對話也發現，簡單的 音調變化可以吸引幼兒的興趣，但此時幼兒只是感覺到音調的變化，無法明確指 出老師的回應與他自己的說話有哪裡不一樣。

第二次的戲劇演出則是由老師透過所說的繪本－『拔呀拔呀拔蘿蔔』，利用 團體討論的機會引導而成的一齣戲劇。演出所用的道具都是幼兒利用分組的機會

和老師共同完成的，其間討論到該如何設計與製作道具時，幼兒們與老師之間也 有許多精彩的對話。如以下是幼兒與老師正在討論老爺爺的房子該如何製作的記 錄：

T：老爺爺的房子歪歪斜斜的，該怎麼做呢？

C10：用磚塊。

C12：對啊！不然會倒喔！

C9：像豬大哥的房子那樣。

T：可是教室怎麼用磚塊蓋老爺爺的家呢？

C18：那用木頭。

C6：教室不能用磚塊啦！木頭也不行吧！

T：我要去哪裡找木頭呢？

C4：公園啊！

T：有哪麼多嗎？

C4：不然用紙做好了！

T：紙很容易就破了，怎麼辦呢？

C7：用厚一點的就好啦！

T：哪一種是比較厚的？

C7：紙箱啊！我們家有很多喔！

C9：我家也有。

（教學記錄 961016）

由上述內容得知，已有多位幼兒認真的提出自己的想法和老師共同討論，並 試圖要解決老師所提出的「搭建老爺爺的家」的問題。可見在第二次的戲劇演出 討論中，幼兒已經可以在老師的引導下有自信的說出自己的想法，是故團體討論 對幼兒的口語表達有著很大的影響。

而在練習戲劇對白的練習過程中，幼兒除了要熟記整齣戲的內容及台詞外，

還要學會記得對戲同儕的對話內容。正如採排時飾演老爺爺的 C9 忘詞，飾演老 奶奶的 C18 就會提醒他：

C9：快來呀！

C18：不是啦！你要說：「快來幫我拔蘿蔔啦！」

C9：快來幫我拔蘿蔔啦！

T：要記得說：「老婆，快來幫我拔蘿蔔！」要有「老婆」。

C9：老婆，快來幫我拔蘿蔔！

（教學記錄 961018）

無論是彩排或正式的戲劇演出，都能讓幼兒有更多的機會來練習說話；不僅 要說自己的台詞，還要記得別人所說的話。這樣一來，不僅提供幼兒更多口語練 習的機會，也能幫助幼兒建立與他人之間的友誼。（見圖 4-6）

a. 老師說個拔蘿蔔的故事給大家聽 b. 用這個箱子來變出老爺爺的家吧！

c. 全班小朋友和老師共同建造的房子 d. 『老婆，快來幫我拔蘿蔔』

e. 哎喲！好大的蘿蔔。怎麼都拔不動

圖 4-6 『拔呀拔呀拔蘿蔔』戲劇活動

(三) 語文角活動

晴晴班教室中的語文角書櫃上，依照每個教學主題提供了相當多與課程相關 的繪本書籍，可供幼兒在早上的角落時間單獨閱讀或與同儕共同欣賞與討論。10 月 3 日早上的語文角裡，C23 正拿著繪本『月亮，生日快樂』並尋找要聽他說故 事的小朋友：（如圖 4-7）

圖 4-7 幼兒模仿老師說故事給其他小朋友聽

C23：快點！我們來看『月亮生日快樂』。（找了四五位小朋友一起圍著看書）

C23：我來說給你們聽，好不好？你們都坐好。（指揮其他同儕一起圍坐在他前面）

C20：噯喲！我看不到。你擋住我了啦！

C21：你坐過去一點啊！

C23 好啦！你們不要吵了。故事要開始講了啦！

C23：從前，從前，有一隻小熊……

（觀察記錄 961003）

我們發現晴晴班的幼兒已經在角落時間裡模仿老師說故事的模樣，筆者也 於當時的教學省思中描述了「看到 C23 在教室裡帶領大家閱讀，說故事的神情

我們發現晴晴班的幼兒已經在角落時間裡模仿老師說故事的模樣，筆者也 於當時的教學省思中描述了「看到 C23 在教室裡帶領大家閱讀，說故事的神情