研究方法的選擇

一、行動研究的意義與重要性

「行動研究」(Action research)一詞由社會心理學家勒溫(L. Lewin)於一九四

○年代率先提出，訴求以「實地研究」的方式來解決社會實務問題，並更進一步 的提出行動研究螺旋式循環步驟：規劃、行動、觀察與反省（吳明隆編著，2001）。 蔡清田(2000)則認為「行動研究」乃透過「行動」和「研究」結合為一，企圖縮 短理論與實務的差距。事實上，行動研究就是一種個人的「經驗研究」或稱為「經 驗學習」，研究者必須靠具體的行動實踐來獲得親身經驗，並以具體的經驗來建 構所經驗事情的真正意義（秦麗花，2000）。簡言之，「行動研究」強調的是實務 工作者在所處的環境中透過實際的行動來解決實務的問題；當行動研究應用於教 育情境，便是用來改善教育的實務問題，即所謂的「教育行動研究」（吳明隆編 著，2001）。

近年來所謂「教師即研究者」的教育改革理念慢慢落實在各學校機關，也 廣受身在教學現場的教師們喜愛。當教師在教學現場遇到問題與困難時，常常會 有求助無門之感，此時即能採用「行動研究」的方式，在教學現場規劃課程、實 際執行，進而透過觀察與反省來尋求解決之道。因此，「行動研究」可說是種自 我批評、反省、改進的活動，是由實際工作者（如教師）在其工作環境（學校）

解決所遭遇之實際工作問題的一種研究歷程。

行動研究與其他研究法不同的地方在於必定是由實務工作者對其專業行動 所進行的研究，視「行動」為研究過程中的重要部分，且受研究者的專業價值觀 所主導（吳美枝、何禮恩譯，2001）。更進一步的說，「行動研究」是一種教師有 效解決教學問題的研究方法，教師在研究的過程中，不但是教學者也是研究者，

透過一連串的反省、回饋、修正的反覆循環歷程，從中得到解決問題的辦法。

筆者在搜集、閱讀文獻的過程中，發現唯有透過行動研究的歷程，才能尋 求有效解決教學問題的辦法。因此，本研究將採行動研究法來探討該如何配合主 題教學規劃電腦角中的故事創作活動？如何引導幼兒創作故事？並由幼兒創作 電子書過程中口語表達能力的改變判斷自己的策略是否有效。在真實的教學情境 中，依實際教學情境不斷的循環、修正、研究，進行自我反省及反思，並尋求解 決問題的答案及方式；在不斷的進行反省與修正後，進入另一個循環歷程中，進 而達到研究的目的，亦能讓筆者尋找出更合適的教學方法，此一過程也與行動研 究之螺旋循環之精神相當吻合（見圖 3-1）。

圖 3-1 行動研究循環歷程（參考自蔡清田，2000，頁 81）

初步的行動研究 (幼兒創作電子書前)

文獻探討與 可能限制評估

行動研究方案設計及 教學策略擬定

尋求合作研究夥伴之建議

執行教學行動策略並 蒐集資料與文件 反思並修正教學策略

再思考 反省 討論

修正行動研究方案 及教學策略

尋求合作研究夥伴之建議

執行修正後之教學行動 策略並蒐集資料與文件 再度評鑑回饋

再思考 反省 討論 第二循環的行動研究

(幼兒創作電子書教學階段的再反思)

下一個行動研究循環 確定研究主題與方向

透過觀察幼兒使用電腦時的反應與過程、收集幼兒的電子書作品、記錄教 師與幼兒之間的對話等方式，可以改進筆者的教學，提昇自己的資訊素養及專業 能力，透過研究也能提高自己對課程規劃、文件閱讀、日常觀察的敏感性，使自 己在幼教教學現場能夠有更寬廣的發揮空間及視野。也希望透過這次的研究歷程 與結果，可以提供給未來學前教育階段想要在主題教學課程中從事資訊科技融入 教學的教師一個參考的方向。

二、行動研究的特徵

蔡清田(2000)指出行動研究主要包括了「診斷」和「治療」兩個部分。診斷 包括分析問題和建立假設；治療則是考驗假設和解決問題。而綜合多位學者（蔡 清田，2000；秦麗花，2000；葉重新，2004；吳美枝、何禮恩譯，2001）的觀點，

行動研究的特徵為：

1.行動研究以實務問題為主要導向。

2.重視實際工作者的研究參與。

3.從事研究工作的人員就是應用研究結果的人。

4.行動研究的情境就是實務工作情境。

5.行動研究的過程重視協同教學。

6.強調問題解決的立即性。

7.行動研究的問題或對象具有情境特定性。

8.行動研究的計畫是屬於發展性的反省彈性計畫。

9.行動研究所獲得的結論只適用於特定實務工作情境的解放，其目的不在於 作理論上的一般推論。

10.行動研究的結果除了實務工作情境獲得改進之外，同時也使實際工作人 員自身獲得研究解決問題的經驗，可以促使專業成長。

綜合上述，可以知道行動研究強調的是協助研究者在遭遇困難或問題的實 際情境中，透過研究與行動來解決問題。而本研究主要在於以資訊科技融入主題 教學並了解老師如何引導幼兒創作創作電子書的活動，再進一步從幼兒創作的電 子書中看其口語表達能力的改變，故相當符合上述行動研究的特徵。

以筆者任教之班級（實務工作情境），嘗試尋求教師引導幼兒創作電子書的 方法（實務問題為導向），且其問題的解決有其立即性，研究目的也有其實用性

與應用性。當筆者協助幼兒一步一步創作電子書的同時，也正是尋找問題解決之 道的方式，而筆者本身則是實際工作者，亦是研究參與者。研究所得的結論除了 適用於本研究或特定實務工作情境問題的解決及工作情境的改進外，同時也讓筆 者獲得解決問題的經驗，並促使個人的專業得以成長。

三、行動研究的歷程

蔡清田(2000)認為行動研究是一種具有程序步驟的研究歷程，行動研究者可 以透過適當的程序，一方面透過行動解決問題，另一方面則透過反省學習進行探 究。Kurt Lewin 在 1940 年代主張要解決社會問題必須採取實際的行動，而行動 研究則係包括計畫、行動、觀察與反省思考等一系列的活動歷程。秦麗花(2000) 則認為行動研究並非決定後就一路到底，而是容許隨時檢討、不斷修正，以符合 實際情境的需要並達到實質改進問題的目標。簡言之，便是「計畫→行動→評鑑

→再計畫」的循環歷程。綜合以上學者的論點，歸納教育行動研究的歷程為：

1.歷程(一)：陳述所關注的問題（能力可解決的問題）。

首先應該確定所要研究的問題，具體指出問題領域，並分條陳述說明其意 圖目的。此階段筆者發現隨著資訊科技融入教學的議題在校園中發燒，讓筆者不 禁也想了解該如何在主題教學的課程中，以自然、不露痕跡的方式安排具有創意 性的資訊教學？當資訊科技融入於角落活動中時，筆者又該如何引導，才能使幼 兒有興趣、有能力完成自己的作品？幼兒在創作電子書的過程中其故事結構、詞 彙變化、句子內容與聲調變化等部分又有何轉變？

2.歷程(二)：研擬可解決上述問題的可能行動方案。

進行規劃，擬定發展計畫，以因應所遭遇的難題，研擬可能解決問題的行 動方案，並提出可能解決問題的假設性策略，亦即研究假設。在筆者閱讀文獻資 料後發現，量的研究方式在此並不適用，唯有採用行動研究的方式才能讓筆者針 對上述研究問題在任教班級中找出一套具有立即性且隨即可行的教學策略。

3.歷程(三)：尋求可能的合作夥伴。

經過深思熟慮後，筆者決定在班上執行資訊科技融入主題教學之行動研 究，於是先後向學校同事、搭班老師、家長及指導教授徵詢意見並尋求協助；亦 透過開會、討論、談話的過程，請他們從的觀點上評論並在解決問題的行動方案 上給予想法和建議。

4.歷程(四)：採取行動實施方案。

採取具體的實際行動，實施上述的解決問題行動方案，並蒐集各種可能的 文獻史料、資料證據做範例，以處理所遭遇到的問題，再配合仔細的觀察與蒐集，

建立電子檔與書面的資料。

5.歷程(五)：評鑑與回饋。

此階段筆者將進行評鑑與批判反省，如已解決所關注的問題，則可關注衍 生的問題或是下一個新的關注焦點，做為下一個行動研究的起點；如尚未解決原 先的問題，則須反省及說明失敗的可能原因，並繼續為下階段的探究做努力，並 修正原先關注問題的領域焦點，研擬更適切的行動方案。