幼兒創作電子書之成長期－『點點蟲蟲飛』

第三個主題於放完三週寒假後才開始。為了要引出幼兒的興趣並重新喚起 上個學期的舊經驗如上學期末在『與樹共舞』主題中曾提到動物、昆蟲過冬的方 式，因此在團體時間分享寒假生活團體討論，有小朋友說到在過新年大掃除時，

看到家裡有許多的蟑螂、螞蟻，當下筆者與小靜老師決定課程便從小朋友的話題

「家裡常出現的昆蟲」 開始探討。

在這個主題課程中，筆者著重於運用網路上的昆蟲資源，如昆蟲捕食短片、

昆蟲成長變化圖片、稀奇昆蟲的介紹等，讓原本不會被幼兒注意到的昆蟲資訊都 能透過豐富的動態與靜態內容而呈現。這些內容除了可以幫助老師為幼兒做更詳 細的介紹之外，也可以透過電腦科技的幫忙讓幼兒的視野看得更遠更廣。

此一階段的主要目標是希望幼兒可以透過筆者提供的各種圖片和繪本結合 來創作電子書，也希望電腦角能與課程或其他角落作更緊密的連結，使幼兒能在 電腦角展現個人的創作能力。『點點蟲蟲飛』的主題網如圖 4-17 所示，粗體標示 的字體則為與本主題相關的語文焦點活動。

圖 4-17 『點點蟲蟲飛』主題網

一、『點點蟲蟲飛』的語文焦點活動

『點點蟲蟲飛』是電腦角的成長期，有許多新的嘗試都在這個階段開啟。

大多數的幼兒們都陸陸續續到電腦角嘗試了電子書的創作，有的甚至可以一連完 成許多個故事。筆者希望在這一個主題的課程設計上進一步發展幼兒的口語表達 能力，因此除了原本即一直在進行的語文領域活動如老師說故事、團體討論、戲 偶劇場（戲劇）、故事泡泡接龍（E 化教室）、語文遊戲外，本階段還在電子書影 片分享中加入了幼兒的電子書作品欣賞，希望透過分享與回饋的過程能讓幼兒更 有自信。

在資源運用上，筆者認為戶外教學的照片充滿了幼兒們的親身經驗，可以 讓全班的幼兒以回溯的方式一起創作電子班書；老師也將每個幼兒的油土作品製 成影像檔案放在電腦裡，希望幼兒們能在美勞作品上進一步發揮創意。筆者相信 給予幼兒們多一些的選擇與變化，將更能引導出他們對於創作的樂趣，完成美勞 作品所帶來的快樂也可以延續到幼兒創作電子書的熱情。

本課程的主要語文活動則列出於表 4-4。

表 4-4 『點點蟲蟲飛』的主要語文活動

活動型態 活動時間 活動內容

老師說故事 平均每週一本繪本

第一週：年獸的故事 第二週：好鼻師 第三週：小不點螞蟻

第四週：甲蟲幻想家；大科學－瓢蟲 第六週：蜻蜓變身記

第七週：大科學!飛啊!蟲蟲小飛俠 第八週：親親自然－獨角仙；卡夫卡

變蟲記、清明節的故事

（續下頁）

表 4-4 『點點蟲蟲飛』的主要語文活動（續）

表 4-4 『點點蟲蟲飛』的主要語文活動（續）

表 4-4 『點點蟲蟲飛』的主要語文活動（續）

活動型態 活動時間 活動內容

電腦角 平均每天二次

第二週：螞蟻自然圖片（網路擷取）

第三週：兔子青蛙

第四週：小狗阿巴想變羊 第五週：螞蟻老鼠故事圖片

第六週：文建會兒童館瓢蟲圖片（合 錄）

第八週：飛牛旅遊照片；油土（螞蟻、

獨角仙）

二、活動說明

(一) 網路資源教學

筆者在『點點蟲蟲飛』這個主題中運用了較多的網路資源，如蟲蟲總動員、

台灣大學昆蟲標本館及文建會兒童館所提供之影片。透過這些網站可以讓幼兒觀 賞到平時不容易看到的昆蟲和牠們的生活型態，像是水蠆、螳螂捕食、蝴蝶羽化 等，而其中『台灣大學昆蟲標本館數位典藏』網站中的愛麗絲之昆蟲奇遇記動畫 更是讓幼兒沉浸其中。然而筆者也發現某些網站中的說明內容對於晴晴班的幼兒 而言用辭過於艱澀了些，因此筆者認為「愛麗絲的動畫部分非常吸引小朋友。只 是某些文字或用語好像較艱澀了些，需要老師幫忙再說明一次」(教學省思 970313)。筆者相信透過老師的語言詮釋可以幫助幼兒更加的了解內容，網站內 容的難易教師也應該在事先備課時了解，這樣才不致於在上課時手忙腳亂。面對 這一系列的網站資源課程，筆者也在省思中寫到「網站上的內容已經在課程上幫 自己一個大忙了，尤其是當我根本沒有辦法實際上找到水蠆做現場教學時，網路 上水蠆吃小魚的畫面給了孩子和我很大的震撼」(教學省思 970313)。利用這樣 的課程來增加孩子的知識並與生活經驗做連結，相信會對幼兒的語文表達有更多 的幫助。

在和小靜老師討論的過程中，小靜老師表示「今天的『台灣大學昆蟲標本

館數位典藏』及『數位典藏金銀島』的網站都很不錯，要不要把它放在我們的班 刊上面告訴家長？」(訪談 970313)。於是筆者便將這些網站的網址記錄在班刊 上告訴家長，讓幼兒在家中也可以透過家長的協助上網查詢與課程相關的資料，

延伸幼兒的學習興趣。

(二) 電子書影片欣賞

前一個主題中，晴晴班的幼兒已經看過三次老師製作的電子書，因此筆者 認為在這個階段讓幼兒彼此分享於電腦角錄製的電子書可以讓他們互相學習，而 老師也可以在全體小朋友面前給予幼兒適當的讚美與回饋。這樣的行為也必將更 增添孩子勇於錄製和發表電子書的動力。

筆者從最近上課中常常提及的螞蟻來找尋相關的電子書，發現 C2 與 C7 的 螞蟻電子書都各有風格，例如：「C7 說的螞蟻故事中用到了一些生動的形容辭，

而 C2 也提到了螞蟻國王一詞，是最近的故事中比較特別的，可以試著播放給全 班聽聽看」（教學省思 970226）。然而筆者也發現了「C7 的故事中有一般孩子說 故事時的通病（重複以”我看到…”開頭）」（教學省思 970226），於是筆者想透 過欣賞、分享的機會以不露痕跡的方式加入老師的指導。筆者選了和 C2、C7 相 同的螞蟻圖片並且以螞蟻的角度來說故事，讓自己的故事和 C2、C7 所說的有較 明顯的區別，再和幼兒們一起討論這三個故事之間的差異。

在教室利用單槍投影的方式播放 C2、C7 及筆者三種不同風格的故事以後，

全班隨即一起討論剛才欣賞的電子書有哪些很棒的地方。由於這是第一次以這樣 的方式分享，筆者擔心幼兒會說出比較負面的言辭，因此率先讚美了 C2 與 C7，

也希望大家可以用正面的話語來激勵他們。

T：聽完這些電子書，你們聽到了什麼？像老師就覺得 C7 說：「螞蟻在努力的搬甜甜圈，

還有很多隻螞蟻沒有排好隊」，把螞蟻說得很認真、努力；還有螞蟻會排隊的說法讓螞 蟻變得好有趣。有沒有人有不同的想法呢？

C1：C2 說螞蟻國王。

T：對啊！C2 把圖片中的螞蟻當國王，一定表示他最近都有注意聽老師在說蟻后的事情。

我也覺得 C2 說得很棒。

C6：老師說得不一樣。

T：哪裡不一樣？

C6：C7 有說我看到，老師都沒有。

T：嗯，C6 有發現喔！這是一個很棒的發現。C7 會重複說：「我看到，我看到。」老師在 說故事時好像不會每翻一頁就說一次我看到，老師是把自己當作圖片中的那隻螞蟻，

在做什麼事情，看到什麼都說出來，對不對？希望下次 C7 還有其他小朋友都要記得 喔！可以試試看當一隻小螞蟻，告訴大家你發生了什麼事。好不好？

(團討記錄 970227)

這樣的分享方式常常被筆者所運用。因為藉由這樣的分享機會，故事被拿 來和大家分享的幼兒可以得到同儕及老師的肯定而增加信心；其他幼兒則不僅可 以聽到別人說的故事和自己說的哪裡不同，也可以透過討論的過程知道自己可以 如何改進。筆者也更確信幼兒能夠注意到老師與 C7 的說法是不相同也能把課堂 上提過的訊息融入於自己的故事，像是「C1 把自己的故事名字叫做『螞蟻王國』， 也許是受到最近我們的主題課程及上次 C2 在自己的電子書中曾經提到螞蟻國王 的字眼的影響」（教學省思 970306）。

不過，筆者在進行上述的課程之前並未考慮到幼兒是否會因為這樣的分享 與比較而感受到壓力。經過指導教授提醒後，筆者仔細的觀察了類似的課程之後 幼兒進入電腦角的情形及幼兒之間的談話，並沒有發現任何異狀。為了避免流於 主觀，因此筆者特地與小靜老師進行訪談以確保研究的客觀性。

筆者向小靜老師詢問若同時播放老師與幼兒的電子書會不會讓幼兒產生

「比較」的感覺，小靜老師則認為「不會吧！我覺得班上有蠻多時間讓他們去聽 別人的故事，所以應不會有這種感覺」(訪談記錄 970306)。另外小靜老師還發 現「小朋友常常有機會對同一張照片或圖片有重複錄音的機會，所以就算是一張 圖片也可以有很多不同的說法與想法」(訪談記錄 970306)，因此筆者與小靜老 師均認為「沒感受到班上有小朋友覺得有與老師比較的感覺，或是覺得自己說的 不好的想法」(訪談記錄 970306)。

另外，筆者也分享了 C18 和 C24 在電腦角自發性合錄的第一本電子書。雖 然電子書的內容並沒有特別的趣味性，甚至還出現二位小朋友嬉鬧的聲音，但是 筆者的主要目的是希望透過這樣的經驗讓全班的小朋友知道錄音可以不只是一 個人的事，而也可以是與好朋友一起完成的活動，並藉此慢慢引導幼兒朝向合錄 電子書的目標前進。

(三) 合錄電子書

在主題教學課程中，筆者與小靜老師都認為給予幼兒他們有興趣的事物，

才能幫助幼兒主動學習。在一次探訪文建會兒童館的網站時看到一些介紹昆蟲但 是沒有聲音的圖片，於是兩位教師靈機一動，立刻一起為圖片中的昆蟲配音，演

才能幫助幼兒主動學習。在一次探訪文建會兒童館的網站時看到一些介紹昆蟲但 是沒有聲音的圖片，於是兩位教師靈機一動，立刻一起為圖片中的昆蟲配音，演