本項教學時間約為60 分鐘，教學結果發現 S 1 故事書寫結構最完整，內容具 有想像力。S 2 故事創作最富想像力與創造力。S 3 選擇以畫圖方式呈現故事，南 瓜在晚上變成發明王的創意性足，不過 60 分鐘課程內僅畫出兩幅圖畫。S 4 故事 結構較為鬆散，內容創意稍顯薄弱。S 5 思考創作過程較久無法於課程內寫完，他
告知研究者需要將故事帶回家書寫。結果等待一週後，交回一篇草草結束的故事。
S 6 先以畫圖方式創作故事，然後再將故事書寫出來，不過文字內容不及圖像內容 豐富。
小結
研究者認為 60 分鐘的創意寫作時間，要研究對象完成具有創意性的文字書 寫，時間是不足的。而且當研究對象將作品拿回家再繼續完成，有些研究對象會 因為最初思考脈絡中斷，反而無法完整的寫完故事。建議後續想進行這項教學研 究人員應規劃每次創意寫作教學時間至少為 120 分鐘，且必須是安排在同一天內 執行教學完成，如此一來教學研究者也比較有充分的時間進行觀察與記錄。下一 節闡述研究對象經由創作性戲劇課程啟發後，將所學經驗運用於讀者劇場戲劇排 練歷程的結果與分析。
第二節 讀者劇場教學結果與分析
根據研究對象填寫神話故事與劇本教學課程訪談單(請參閱附錄十四)：問題一
「綜觀這次劇本教學課程，你個人認為最大收獲是什麼？」六位研究對象一致表 示：(一) 認為個人英文能力提升；(二) 學會了許多英文單字。問題二「往後英語 課程，希望老師再安排此類課程」，六位研究對象一致贊同。訪談結果顯示，研 究對象君認為自己英語能力提升，對自己英語能力更有自信。問卷統計資料如表 ( 5-2-1 ) 所示：
表 5-2-1 神話故事與劇本教學課程訪談單 統計表
訪談提問 非常同意 同意 不同意
3 1 2 我原先已了解什麼是「神話故事」
6 0 0 現在我終於了解什麼是「神話故事」
4 0 2
由上表可知，研究對象一致認為讀者劇場課程運用於英語文教學上，提供他 們英語聽、說、讀、寫的機會增加。特別是因為朗讀劇本時，必須同時兼顧英語 發音、語調正確，以及聲音情緒表達正確，幫助他們提升英語口說能力。文本討 論與劇本改寫過程，充分給與研究對象表達個人創意、想像、思考歷程，與同儕 互動良好。這樣的學習成果再次證明研究者先施行創作性戲劇教學的意義大於僅 採單一教學模式，因為建立了研究對象個人想像力、創造力、思考力與表達能力 學習經驗與自信心，才能在讀者劇場教學階段順利進行課程。特別是有了正式演 出經驗後，研究對象對自己英語展演能力自信增加，主動表達想在更精進學習的 意願。
以下詳述讀者劇場教學結果與分析，共分「讀者劇場初階教學結果與分析、
讀者劇場劇本教學結果與分析、劇本排演結果與分析、英語教學結果與分析」四 部份。