應用於英語文教學領域課程中的研究

本文獻探討延伸至採用戲劇教育策略融入英語教學之學位論文。研究者進行 探討博士論文一篇 (陳欣蘭，2009)，碩士論文五篇 (紀璇，2011；王菀詩，2010；

陳春利，2009；施佳君，2007；徐代勳，2007)，排序方式依年代遞減。

(一) 〈創作性戲劇英語教學對科大進修部學生創造力表現與英語學習成效影響 之研究〉(陳欣蘭，2009)

1. 研究對象

科大進修部學生為研究對象，受試者共 68人，分為實驗組與控制組。

2. 研究目的

(1) 規劃創作性戲劇英語教學之設計與實施。

(2) 分析創作性戲劇英語教學對進修部學生創造力之影響。

(3) 分析創作性戲劇英語教學對科大進修部學生英語學習成效之影響。

3. 研究方法

(1) 採用準實驗研究法，運用完整的受試者團體，而非隨機將受試者分派於 實驗處理的設計，謂之準實驗設計（王文科、王智弘，2009）。

(2) 採「竹筷子創造力測驗」、「英語學習成就測驗」與「英語學習態度問 卷」等量表作為研究工具。

4. 研究教材、教學方法

(1) 選 取 David Nunan 所 主 編 的 Exressions 1 ： Meaningful English Communication 為教科書。

(2) 設計 14 週的教學活動，除了第一週的前測與最後一週的後測之外，每 週都有一個主題式的教學活動。

5. 研究結果

(1) 創作性戲劇英語教學比傳統教學，更能提升成人學生之「創造力表現」。

(2) 創作性戲劇英語教學，在提升成人學生「創造力表現」方面，以「流暢 力」層面表現較佳。

(3) 創作性戲劇英語教學與傳統教學，都能提升成人學生之「英語學習成 就」。

(4) 創作性戲劇英語教學，對「英語學習成就」之提升，以「聽」層面表現 較佳，一般傳統教學則以「讀」層面表現較佳。

(5) 創作性戲劇英語教學比傳統教學，更能提升成人學生之「英語學習態 度」。

(6) 創作性戲劇英語教學，對「英語學習態度」之提升，以「學習英文的熱 衷程度」層面較佳

小結

這篇研究的主要研究對象雖為成年人，但研究結果顯示應用創作性戲劇教學 於成年人，仍有效的提升受研究對象的英語口語流暢度、英語聽力能力，以及對 英語的學習態度產生正向性的成長與獲得。由此研究結果可以推測，施行創作性 戲劇教學法於英語課程，可以有效的啟動研究對象的學習動機進而達到較良好的 學習效果。

(二) 〈國小高年級學童參與英語戲劇創作演出之歷程探究〉 (紀璇，2011)

1. 研究對象

臺南市旺來國小（化名）五年級某班為研究對象，該班簡稱為五年甲班，

學生共有 33 位，含男生 18 位，女生 15 位。正式課程的實施階段，由 於實驗階段的班級已升上六年級，因此更換另一班五年級的學生進行研究 工作，該班簡稱為五年乙班，學生共有 32 位，含男生 16 位，女生 16 位。

2. 研究目的

(1) 探討戲劇創作演出結合英語教學的課程設計與執行歷程。

(2) 探討戲劇創作演出結合英語教學中所遭遇的問題與因應之道。

(3) 探討戲劇創作演出結合英語教學中學生的反應與看法。

3. 研究方法

(1) 以質性的「行動研究法」，探討兒童英文戲劇創作演出運用於學童英文 科的學習歷程，其中有關「質性研究」是以內容分析法來分析觀察量表、

研究者自我省思的教學觀察日誌及學生學習態度量表，另外，邀集第三 者的觀察、訪談及錄影，作為三角校正之檢核。

(2) 研究正式實施前，為了避免戲劇教育策略選擇不恰當，而影響課程實施 的成效；或者是因為課程設計不流暢連貫，而造成需要大幅修改課程的 問題，因此，於 99 年 5 – 6 月間，先進行了五次的試驗性研究。

(3) 運用英語學習成就進行 S 型分組的合作學習歷程，讓學習成效高的學 生，協助其他英語學習成效低落的組員。

(4) 運用教師入戲，激發學生角色扮演時的口語表達。

(5) 最後的戲劇正式展演，提供學生展示其英語學習成效，與現場老師、家 長及同儕互動，加深其英語學習的自信心。

4. 研究教材選擇

採用容易引發兒童強烈興趣與感受的主題(包括童話故事、幻想故事、追尋 等)為創作素材，讓學生在每一次的課程活動中，與同組成員自由發揮創意 及想像，並詳細記錄下其創作內容。再經由研究者將其創作內容加以彙整 編輯，以逐幕完成一齣完整的兒童英語短劇，並經由演出的過程，體驗英 語戲劇創作的完整性與豐富性。

5. 研究結果

(1) 透過英語戲劇創作演出的歷程，能夠讓學生從生活經驗中連結其英語所 學舊知識，透過各式戲劇策略的引導，漸次的與同儕溝通互動，擴充其 英語單字、詞彙及句型表達的能力。

(2) 學生在戲劇情境的引導下，對於扮演的角色能夠有深刻的描繪；教學者 能透過現階段戲劇中學生所熟悉的角色、情境，再進行下一階段的創作 演出教學。

(3) 藉由創造性戲劇及兒童英文戲劇教育策略的引導，學生從建構真實情境 中，充分發揮其創造力及想像力，將角色對白及互動，化作文字書寫成 劇本，經由研究者彙整之後，再進行下一幕的戲劇創作。透過一次次的 循環課程，研究者能清楚掌握學生在英語學習上的各項成長及轉變。

小結

本篇參考文獻是運用戲劇創作與戲劇教育策略(如：教育戲劇⁷、讀者劇場)應 用於國小高年級英語教學，且使用自編教材，具有易於讓研究象發揮創作力的優 點。經閱讀發現，本文獻研究過程中特別是進行教育戲劇活動時，研究對象對於 全程使用英語表述個人觀感有語言表達困難，須仰賴教學者提供相關英文字彙。

但是有限制性英文詞彙，恐有阻礙研究對象準確表述個人感知的狀況。再者，本 份參考文獻研究過程顯示(如：靜像練習 ─ 快樂家庭)，教學者對於研究對象表達 或表演過程恐有介入太深的情形。足以作為研究者進行本研究之借鏡。

(三) 〈戲劇技巧融入英語課程之教學研究 ─ 以基隆市一所國中為例〉 (王菀 詩，2010)

1. 研究對象

以基隆市一所國中的八年級一個班級為研究對象。

2. 研究目的

探討創作性戲劇對教師教學以及學生學習的影響。

3. 研究方法

(1) 進行雕塑、集體畫、戲劇遊戲、說故事、角色扮演、即興表演以及戲劇 扮演七種戲劇技巧融入英語課程。

7 根據林玫君(林玫君, 2005, 頁 10)指出，教育戲劇 ( Drama-In-Education ) 一詞，又簡稱為 D.I.E ， 此名稱是創造性戲劇之英國版本。

(2) 採用個案研究法，共經歷三個階段兩次課程調整的實施歷程。

4. 研究教材選擇

以教科書文本以及童話故事為教材內容。

5. 研究結果

(1) 教學歷程發現戲劇融入英語課程的教學活動有助於師生成長，戲劇技巧 與多元英語教學法的結合，讓活動活潑有創意，為不同學習型態的學生 提供舞台。

(2) 學生學習影響發現學生學習動機的提升、學生英語學習成就的提升、發 揮學生的想像力、創造力與問題解決能力，以及分組團隊合作有效提升 人際關係及師生互動。

(3) 學習動機的發現包含上課主動提問並給予建議、期待上課的戲劇表演、

樂於繳交作業並會使用字典。

(4) 學習成就的發現包含學生藉由肢體動作提高聽力與口語能力、戲劇能幫 助英語單字的記憶背誦、引導式寫作增強學生的書寫與閱讀能力。

(5) 創造力的發現，包含戲劇主題多元且與生活經驗相關、能透過線索的相 關性發揮創意與想像力、戲劇表演賦予角色新生命。

小結

這份研究顯示，即使是國中生仍然渴望有自由發揮想像力與創造力的空間，

實行創作性戲劇於英文教學，不但促進了學生學習團隊合作，提升學生英文學習 成效，更滿足了學生內在心靈的成長，足見與研究者期待的研究成果相近。

(四) 〈戲劇教育策略融入國小五年級英語教學之行動研究〉(陳春利，2009) 1. 研究對象

本研究的研究對象，為臺南縣平平國民小學五年級的學生，參與的學生為英

語能力分班前段班 A1、A2 兩班學生，共有 54 人。

2. 研究目的

(1) 探討戲劇教育策略融入國小英語教學的課程設計與執行。

(2) 探討戲劇教育策略融入國小英語教學中遭遇的問題與因應之道。

(3) 探討戲劇教育策略融入國小英語教學中學生的反應與看法。

3. 研究方法

(1) 以質化分析的方式呈現研究過程所得資料。

(2) 反覆閱讀原始資料陳述資料的概念、釐清資料呈現的意義、資料歸類、

比較、整合、編碼。

(3) 根據教學省思、觀察記錄、訪談、錄影、逐字稿、「英語學習態度自我 檢視表」、「戲劇教育策略融入英語教學學習興趣調查表」、學習單等 文件，進行資料的反覆檢核與驗證。

(4) 資料的可轉換性—觀察記錄、錄影、訪談等資料於兩天內轉譯為文字稿，

再次檢核比對上課錄影，提高資料的可信度。

(5) 參與者的三角檢測—利用研究者（即教學者）、協同觀察者和專家諮詢 人員的觀點，從不同角度進行教學與資料的檢核，避免單一觀點的偏頗，

提高研究結果的效度與信度。

4. 研究教材選擇

英語課本為美樂蒂 SMART 版本第五冊，主題有食物、餐飲、地點方位、

服飾、運動等。

5. 研究結果

(1) 研究對象在「英語學習態度自我檢視表」勾選願意投入英語課堂上的學 習活動，比實施前上升了 23%。

(2) 研究對象認為自己的想像的空間更加寬廣：在活動中，可以天馬行空地 發揮創意，為自己的動作賦予意義。無形中提升了學習的自信與動機，

更加願意嘗試運用各種方式來表達。

(3) 在「戲劇教育策略」融入的教室中，可以看別人呈現，享受「看戲」的 樂趣，也可以角色扮演，在戲劇情境中與人對話，更可以用肢體動作來 說話，滿足表演的慾望，在「戲劇」中學英語，是很新鮮的經驗。

小結

本篇文獻雖與研究者採用創作性戲劇教學方法不同，但研究過程所遭遇問題 如：初期執行教學時，研究對象默契不足，討論耗時；學生有怯於展開肢體的教 學困擾；中文語言使用在「教師入戲」單元比例問題等，可提供研究者在規劃本

本篇文獻雖與研究者採用創作性戲劇教學方法不同，但研究過程所遭遇問題 如：初期執行教學時，研究對象默契不足，討論耗時；學生有怯於展開肢體的教 學困擾；中文語言使用在「教師入戲」單元比例問題等，可提供研究者在規劃本