聲音表情課程結果與分析

「驚嚇百分百」一開始時，走在後面的研究對象相當困難找到時間點切入嚇 人，走在前面的人又太小心緊張，一直不停回頭看後面的同學。後來研究者開始 與走在前面的同學「話家常」卸下心防，專心且眼尖的研究對象即刻可以找到時 機切入，驚嚇成功。進階團體練習時，因為已有嚇人與被嚇的經驗，所以完全卸 下緊張的心情，大家當成遊戲盡情地喊「啊！」，暖身、暖聲一舉兩得！

「來自星星的話」團體課程進行時，研究對象立刻能夠依據我的表情、手勢、

聲音、音量猜出我正在說鬼故事，即刻進入情節，一個一個的互傳故事下去。兩 人背對背練習時，S 2 與 S 3 兩人默契最好，她們根據所聽到的音頻高低，語氣輕 重互相正確判讀出搭檔想表達的情緒。S 5 與 S 6 搭檔是有趣的一組，S 5 說得非常 慷慨激昂，S 6 冷靜回應。但訪談結果 S 6 認為 S 5 正在敘說鬼故事，他反問然後 呢、還有呢？S 5 回答說他真的正在說鬼故事，還又比劃了一次動作給大家看，不 過他認為S 6 回應語氣怪怪的。

省思

今天課程，研究對象情緒、肢體激動、表情豐盛。這結果達成了原始課 程設定的目標：以創作性戲劇教學提升研究對象想像力與創造力的目的。

研究者感受到當去除語言文字化之後，課程進行時彷彿進入「原始人時 代」，肢體語言與臉部表情豐富了起來，更重要的是聲音裡的情緒表達 豐富許多。透過「聽」來感受同儕表達，亦是想像力與思考力提升的一 種表現。課程進行中，每位研究對象都相當專注，課堂秩序良好。並未 發生如研究文獻中提到可能會有班級秩序失控問題，因此，可以得知研 究對象對研究者所設計課程學習興趣高昂且專注，並有主動學習的意願。

( R 20131003 )

綜觀本次課程，研究對象以非語言表達時，聲音的變化度未達全體都能說得 很好。主要是研究者疏忽一開始課程未採取階段性教學，應該先訓練研究對象張 開大嘴作出ㄧㄨㄚㄛㄟ的嘴型發聲練習，再進階為團體練習「來自星星的話」。

所以本次課程，研究對象大多以習慣發音方式發聲說話，語句、聲調變化性尚待 加強。但值得欣慰的是藉由非語言訊息傳遞，研究對象都能夠從同儕的表情、手 勢、肢體語言等來協助瞭解同儕的表達訊息。研究者認為這樣的學習成效，來自 創作性戲劇團隊默契教學的引導與啟發，帶給研究對象活絡運用自身視覺、聽覺 的能力，加上想像力的成果。

「心情變變變」練習了開心、瘋狂、傷心、生氣四個情緒。S 2、S 4 都能以聲 音表現出四個情緒，並且自然地加上臉部表情與肢體動作來表達；加入說話時，

也都能以話語表達情緒。S 1 表達生氣與瘋狂的能量最強，開心的能量最弱；加入 說話時，更能輕易讓情緒表達出來。S 3 表達生氣與瘋狂臉部表情幾乎一樣開心，

當練習難過時她不自主開始轉圈圈走路然後最後趴在地上；加入說話練習時，經 過提示她日常生活所發生過事件，她可以透過說語來表達自己的情緒與感覺。S 5 練習四個情緒時，幾乎無法僅以聲音表現出來；加入說話練習時，原本也不太能 表達，進行生氣情緒練習，同學們開始在旁邊敘述會讓他生氣的事情，其中一個 事件引出他生氣的回答：「屁」，雖使用的語言略顯輕浮，但確是真實感受。S 6 個 人練習時，四個情緒也都表現不出來，S 4 提出建議研究者應該再增加「害羞」的 情緒對才對；加入說話練習，S 6 終於可以說出一些感受，雖然醞釀時間很久，但 可以觀察到 S 6 是有在運用自己的思考力、想像力，然後表達出來。雖然 S 5、S 6 在第一、第二階段練習顯得有些困難，但研究者讓兩位在第三階段「以情緒唸讀 課文」合作時，已經可以運用情緒唸讀。

省思

由於課程時間的關係，研究者提供的情緒卡不夠豐富，應該於日後再多 提供研究對象練習如恐懼、癡呆、疑惑等多樣性情緒。 ( R 20130926 ) 綜觀本課程，觀察出有些研究對象需要比較長時間思考如何表達自己心中想 法，雖然當下無法精確表達出情緒，但是研究者觀察到研究對象是有在進行思考

的。同時研究者認為，創作性戲劇教學並非要求研究對象扮演得很「像」某角色，

更不是訓練研究對象演得很假，重點是在激發他們展現真實自我與拓展自我的可 能性。本次課程，確實可以觀察到每位研究對象以最真實的自己站在台上練習。

「猜猜看」課程設計，主要依據「心情變變變」的教學省思，重新設計的情 緒表達課程教學。由研究對象自由發揮想像中的情緒，並且僅以臉部表情表達為 主。給予研究對象自我發揮空間後，除了原先的四種情緒之外，研究對象們還想 出了感到驚訝的 ( surprised )、感到興奮的 ( excited )、感到驚恐的 ( frightened )、

感到驚奇的 ( amazed ) 新表情與情緒。研究者觀察到 S 5 與 S 6 本次課程都較不害 羞演出了。第二階段由研究對象上台背對其他同學，自選一種情緒朗讀出自己寫 的英文造句。整個練習過程中，研究者觀察到研究對象以聲音來表達情緒的練習 已達成熟。無論是演出者(上台學生)或是觀眾(台下聆聽學生)都有良好的互動，並 且都能互相傳遞與了解所要表達的情緒。

「暢所欲言」課程，研究者請每位研究對象上台自由說話，每位時間僅有 30 秒。第一階段練習，當研究對象只能以英語表達時，僅有S 2 說的語句較多。因此 研究者立即修正教學方式，第二階段以國語表達，研究對象能自然表達說話的內 容就豐富許多。

省思

採用中文語言練習「說話」，是為了加速研究對象的思考力與表達力，

同時建立他們說話時的自信心，說不出來、說錯了都沒關係！讓研究對 象了解只要願意勇於嘗試，所有事情都是有成功的可能性。 ( R

20131017 )

綜觀上述課程，並非所有研究對象能在第一時間融入課程中，且能清楚的表 達自我，讓情緒的變化與流轉順暢的表達出來。但是經過一再練習，研究對象的 進步足以被看見。

小結

增進口語表達能力的教學目的，可以同時運用於創作性戲劇教學、讀者劇場 教學以及英語教學。在本研究創作性戲劇教學階段，聲音表情教學並非僅強調在 英語文方面。研究者認為讓年齡介在 11 – 13 歲的學童，使用非完全熟悉的語言 表露心中感受與想法，實非理想教學模式，因此中、英文並用才是較合乎提升研 究對象表達力的教學目標。透過教學記錄，研究者觀察到研究對象對於上台表演 的緊張情緒已漸漸消失，也促進了口語表達能力的增長，並且增加了個人情緒的 經驗值，研究對象可運用這些學習成果，表現在讀者劇場唸讀與劇本演出。