本研究採教學實驗方法，意即教師在教學現場進行研究、探究與試驗。教師 嘗試改進本身的教學，並透過教學實務來檢驗施教方針。教師是課程的運作者，
對於課程的實際問題、困難、成效最為清楚。亦即每一堂課程結束後，教師立即 依據該堂課程影音記錄、課堂觀察、省思記錄等，進行反思與再計畫，爾後於第 二堂課進行即時更新版本教學計畫課程。
本研究於研究者之英語教學工作室，進行教學實驗課程，研究者本身即為課 程教授者。研究過程中以錄音、錄影、拍照等方法記錄研究過程，並以課程觀察 與省思記錄探討研究成效。以下施行方法兩點說明：
(一) 先施行「創作性戲劇教學」
本次研究須先施行「創作性戲劇教學」，研究者以此教學方法定位為「讀者 劇場教學」的前導、暖身課程。其原因如下：
1. 研究對象的年齡雖介於 11 至 13 歲，對於自我情緒表達語彙能力漸趨豐 富、自我感覺認知也逐漸清晰。但若能更豐富學生對於扮演角色的想像力、
再造力，將可於進行「讀者劇場」演出時，充分表達劇中角色個性與形象。
因此先透過「創作性戲劇」練習與活動，得以加強研究對象的原創力與改 造力。
2. 戲劇的語言是各種藝術中最能明確傳達人們意念的工具 (張曉華，2004，
頁 119)。劇本中各個角色訊息，須仰賴演員明確的傳達出來。聲音表情變 化、語調豐富度是展演「讀者劇場」的核心，然而聲音的豐富度還搭配肢 體姿態動作的輔助，以達到「聲如其人」的擬真感。先施行「創作性戲劇 教學」法的目的，就是協助研究對象的肢體開發，不僅只是為外在肢體表 演，也是為了內在角色聲音變化練習。
(二) 研究方法規劃
創作性戲劇教學之設計與實施，請見圖 ( 1-4-1 )。
圖 1-4-1 創作性戲劇教學之設計與規劃
(三) 後進行「讀者劇場教學」與「英語教學」
施行完「創作性戲劇教學」後，以前述課程學習成果為基礎，再施以結合「讀 者劇場」與「英語」教學。這兩項教學均以提升研究對象英語聽力能力、英語口 說流暢力、英文閱讀能力與寫作能力為目標。「英語教學」課程涵蓋：英文單字 教學、英文劇本閱讀與討論、英文劇本改寫練習。「讀者劇場教學」課程涵蓋：
神話故事教學、英文劇本朗讀練習、劇本排演練習、正式演出。
(四) 研究方法規劃
讀者劇場與英語教學之設計與實施，請見圖 ( 1-4-2 )。
圖 1-4-2 讀者劇場與英語教學之設計與實施
藉由創作性戲劇活動，啟發學生自我與他人間情感的經驗值，研究對象得以 在讀劇時能精準扮演劇中角色。透過創作性肢體開發課程，豐富研究對象内化知 覺性，強化外在表達性與表演性。經由聲音表情變化課程練習，奠基研究對象在 讀者劇場排練與演出時，能以豐富情感聲音表達所扮演角色，並具備帶有情感、
流暢的英語口說表達力朗讀劇本。經由創作性戲劇活動、繪畫、寫作，激發學生 更多創造力、想像力、思考力與表達力。在讀者劇場與英語教學課程中，經由研 究者教學帶領，培養英語寫作與改寫英語劇本能力。經由創作性戲劇活動，增強 研究對象自信心與自我表達能力。歷經研究者規劃、執行、省思、再執行教學過 程中，逐步增強學生英語學習興趣與自信英語演說能力，達成最終研究目標。
二、 研究步驟
本項研究的研究步驟，主要區分主題的形成、資料蒐集、教學實驗進行、教 學結果分析及撰寫研究結果等五個部份，詳述如下：
1. 蒐集國內外相關文獻資料，擬定主題，並與指導教授研商之後，確定研究 主題。
2. 依據研究主題，搜尋國內外相關文獻資料，擬定研究計畫。
3. 進行 16 次之「創作性戲劇教學」課程， 17 次之「讀者劇場與英語教學」
課程，兩項課程時間每次 50 – 120 分鐘。
4. 探討創作性戲劇教學對學童創造力、思考力、想像力與表達力的成效，及 學童積極、主動性學習成效。
5. 探討讀者劇場教學對學童英語學習成效之增進影響。
6. 探討創作性戲劇與讀者劇場兩項教學法併融實施於本研究中，對於英語教 學成效是否將更優於僅採行單一項教學法。
7. 根據研究省思提出具體建議，以供後續研究者或從事英語教學實務者之參 考。
小結
基於本研究目的與問題，下一章節將依研究主題進行文獻探討，將所得資料 進行分析、歸納，透過既往相關研究資料與建議作為本研究之基礎。