讀者劇場演出雖然不需要繁複的肢體動作表演，但是肢體動作變換得宜卻是 輔助豐富聲音表情的一項方法；增強研究對象的自信心並且能在表演時有自信的 站在舞台上勇敢表現自我，肢體動作訓練更是必要的課程。排演戲劇的過程，研 究對象表現出樂在學習之中，無論是獨當一面的展演台詞或是與同儕共同合作唸 讀，團體節奏一致性的和諧為演出帶來成功。下面左邊照片為研究者在「創作性 戲劇」教學階段，為研究對象所進行的五連拍肢體表達照片；右邊照片為研究者 在「讀者劇場」正式演出前一天，同樣進行為研究對象拍攝五連拍肢體表達照片。
結果顯示，在一系列有完整規劃的教學課程活動後，研究對象展現的肢體開放度 大幅提升，足見自信心增強。最明顯之處，為研究對象手指的開展度，與肢體開 放的幅度，是讀者劇場教學成功的佐證之一。研究對象肢體展現比較，請見圖 ( 5-2-1 ) ：
創作性戲劇教學期間肢體展現 讀者劇場教學演出前一天肢體展現
創作性戲劇教學期間肢體展現 讀者劇場教學演出前一天肢體展現
圖 5-2-1 研究對象肢體表達對照圖 小結
台詞情境、情緒透過聲音表達，技巧得宜是讀者劇場演出成功關鍵。學生的 人生經驗歷練尚不夠豐富，讓情緒流暢精準運用於表演是有困難的。讓年僅11 – 13 歲的學生透過平面劇本文字敘述，要能精準分析角色性格、揣摩角色於劇中的喜、
怒、哀、樂等複雜情緒，再以豐富聲音表情朗讀，是項浩大工程。但是本研究中，
由於研究對象已經過「創作性戲劇」課程導引，因此於讀者劇場角色扮演時可不 必隨時仰賴研究者拋出情緒表達建議，研究對象即能以個人的理解力近乎完全達 到角色情境所需的聲音表情來表達台詞。以上教學結果顯示，前導性戲劇課程能 有助於後續讀劇、展演能力。
研究過程中，研究對象排戲過程詳和，同儕間能以客觀性方式提出有效的建 議，並且以完成演出為共同一致目標。教學過程並未出現如過往相關研究者所提 出的「排練秩序失控、小組合作困難」狀況。排戲過程中的情緒聲音、肢體語言 表達教學，也未出現類似相關研究者所提出的「研究對象表現角色情緒力不足、
表演動作僵硬」等狀況。研究結果可以證明研究者先施行創作性戲劇教學，後進 行讀者劇場教學的理念是正確的，教學、研究結果成功。
四、 英文教學結果與分析