一、 研究對象
本研究對象是研究者所任教之英語教學工作室其中一個班級，男、女生各 3 位，共計 6 位。進行本研究期間，研究對象分別就讀國小五、六年級以及一位在 家自學的七年級生，編號與學習英語時間如表 ( 3-2-1 ) 所示：
表 3-2-1 研究對象學習英語時間
研究對象編號 進入研究者英語班時間 / 年 總學習英語時間 / 年
S 1 3.5 6.5
S 2 2 6
S 3 3.5 4
S 4 4 4
S 5 4 4
S 6 4 4
(研究者自製)
(一) 研究對象 S 1
研究對象 S 1 為國中七年級學生，五歲大時曾居住於美國一年，並進入美國 幼兒園讀書。十二歲時，到美國短暫居住三個月，因僅短暫居留美國，第二次在 美期間並未進入美國小學就讀。進入研究者英文班之前，由家長在家教導英文。
自國小一年級起到目前七年級，每週到公立學校就學兩天，其餘時間在家自學，
七年級上學期兩次學校英文段考均成績優異。 S 1 自己表示非常喜歡研究者的英 文課，且非常勤學，研究者所規定之各項英語聽、說、讀、寫作業，均能準時完 成，課堂間表現優異。個性活潑，上課態度非常積極與認真。
(二) 研究對象 S 2
研究對象 S 2 國小六年級學生，進入研究者英文班之前，於小學一年級開始 跟隨一位加拿大籍老師上家教式英語會話課程四年。由於外師較注重英語聽、說 能力，所以該生剛進入研究者英文班時，英文書寫、單字背誦能力與同班同儕相 比稍顯薄弱。這情況約於 4 個月後改善且迎頭趕上同班其他研究對象，現在更甚
而超越。在研究者執行本次研究期間， S 2 被學校班級選派參加校內英文說故事 比賽，獲得該年段第一名；並代表學校參加所屬縣內英文說故事比賽，獲得優勝。
這名研究對象對於自我要求嚴謹，個性活潑大方、思想表現成熟且聰明，但是自 認為「沒有繪畫天賦」，不喜歡畫畫。
(三) 研究對象 S 3
研究對象 S 3 國小五年級學生，小一下學期進入研究者英文班。自小說話口 條清晰、發音咬字正確，在學校每學年均獲選代表班級參加國語文朗讀比賽，且 均得到前二名成績。升上高年級後，被英文老師選派參加校內英文朗讀比賽，獲 得該年段第三名。 S 3 在研究者英語班內學習認真，但偶爾會偷懶回家未將新單 字背熟的狀況，不過經過與家長溝通後，家長、 S 3 與研究者配合良好，學習狀 況立即獲得改善。該生個性活潑、大方，喜歡挑戰高難度且具冒險性活動，但遇 困難時容易失去耐性而想放棄，必須靠老師、家長鼓勵才得以振作。
(四) 研究對象 S 4
研究對象 S 4 國小五年級學生，小學一年級起進入研究者英文班，說話口條 清晰，英語咬字發音正確，學習狀況良好，有時會因個人粗心大意的狀況，寫錯 英語句型或口說回答錯方向。對於英語學習有高度興趣，特別喜歡研究者課堂間 的戲劇形式教學，因為該生覺得可以被容許發揮自我想像與表達方式。個性善良、
容易輕易相信別人，受委屈後會總要過一陣子才會覺醒而感傷。該生從小有著許 多天真想法，常被家人與同學將其視為「無厘頭的傻大姐」， 不過該生自己並不 以為意。
(五) 研究對象 S 5
研究對象 S 5 國小五年級學生，小學一年級起進入研究者英文班，該名研究 對象，小時候說母語即有發音咬字不正確、清楚的狀況，隨年齡長漸漸改善。英 語學習狀況佳，但因常態性參加圍棋比賽，課後能花在英文複習時間相對被縮減。
以聽、說、讀、寫四項能力來分析，該生的英文聽力能力較班內其他學生略微低 落，課堂間以英語表達的能力相對較差。研究者希望藉此讀者劇場教學，能幫助 該生提升英語口說流暢度。不過，S 5 在學校的英語表現比其他同學已優秀許多，
也獲選代表班級參加英語朗讀比賽。
(六) 研究對象 S 6
研究對象 S 6 國小五年級學生，出生於美國，三歲時回台灣定居，三歲以前 完全不會中文。在家與父母、哥哥大多以英文溝通，直到幼稚園大班入學後，說 中文漸漸沒有「外國語腔調」。S 6 於一年級起進入研究者英文班，在班內英語學 習能力優秀，尤以聽、說能力反應最佳，已通過劍橋兒童英檢 Flyer 級數英語能 力測驗，並獲得 15 個盾牌的滿級分數。截至目前為止，仍有濃濃的美國南方英 語發音腔調，與小時候居住在美國南方有關。唯該生個性矜持，常以壓抑自我情 緒方式口說表達，以致連平日說中文都有其獨特發音方式。研究者希望能藉由本 次研究課程，藉由肢體與情緒引導能改善其英語發音方式。
小結
本次研究對象已跟隨研究者學習英語多年，對於他們每人個性、生活習慣、
在家、在校與英語班學習狀況甚為瞭解。他們均喜歡英語學習，對於研究者平時 設計英文教學活動具有高度興趣，有共同喜歡高難度挑戰的特質。他們的家庭背 景相似，父母親課後均能提供課業上的協助，研究者與研究對象家長溝通良好，
並獲得全力支持研究者的教學方針。
二、 研究設計
(一) 前導課程階段
進行創作性戲劇教學前，研究者並未先告知研究對象未來演出計畫，旨在於 不希望給予研究對象任何須「刻意表現好一點」的先入為主觀念，或造成其緊張 情緒。創作性戲劇課程施行期間，最主要教學目的是希望研究對象能透過遊戲性 戲劇活動，提供其能盡情展現個人最真實、最具獨創力的一面，並擴展其個人經 驗值、發揮想像力。再者，由於創作性戲劇課程著重於提升研究對象個人感知，
與抒發個人想像與想法，考量研究對象年齡與其等學習英語時間因素，本課程以 研究對象之母語 ─ 中文上課為主。且研究者於課程中，不斷鼓勵與提點研究對 象：不比較、不批評、不嘲笑；多體驗活動、多挑戰自我、多回饋同儕。
(二) 讀者劇場初階時期
進行讀者劇場教學課程前，研究者先蒐尋網路上的英語讀者劇場影片，播放 給研究對象觀看。影片的收集，包含國內英語讀者劇場比賽、國外英語讀者劇場 教學成果展演等。藉由多樣表演形式的讀者劇場演出，讓研究對象了解什麼是「讀 者劇場」。於初階課程中，研究者選用對本班研究對象而言，內容與用字較為簡單 的教材《讀者劇場EASY SHOW：FUNNY STORIES》 (楊耀琪，2011)，做為練習 劇本。並且於練習中，提醒研究對象要記得運用創作性戲劇課程所學到的表演技 巧讀劇。
(三) 讀者劇場進階時期
挑選正式演出的讀者劇場劇本，選定神話故事 ANANSI ( Paris S. H., 2010 )。研 究者認為，簡單、富趣味性的劇本，確實會對研究對象產生吸引力，但對於提升
研究對象英語力的挑戰度不足。研究者所選之神話故事 ANANSI 劇本，依原作者設 定適合進行朗讀的研究對象程度，是以英語為主要母語之美國小學 2 – 4 年級的 研究對象程度所編排的劇本。研究者認為劇本編排難度的適切性，符合提升本班 研究對象英語能力。研究者並且認為劇本符合趣味性、文學性、挑戰性、可改寫 性等條件，因此以此教材為演出劇本。ANANSI 劇本中各角色的閱讀能力指標年級 對照表，如表 ( 3-2-2 ) 所示：
表 3-2-2 ANANSI : Assigning Roles