研究對象 S 5 學習結果與分析

根據研究對象S 5 的訪談結果 ( I 20140210 )，「肢體表達」課程是他最喜歡的 活動，而且他認為研究者所規劃的肢體練習，對他幫助最多。在輕鬆、有趣的課 程架構中，讓他學習突破害羞與膽怯的心理障礙，並且勇於嘗試新肢體動作擴張 的可能性，克服了個人從前怯於當眾表演的尷尬窘況。模仿同儕的練習他覺得很 難，因為他發現自己常一不注意就沒抓準模仿對象的動作。根據研究者觀察，S 5 在肢體表現上確實改變很大，參與課程前，他是屬於較沒自信上台表現自己的學 生。參與課程後，從他在台上從容的演與說，以及多變化的肢體語言，確實達成 了本研究的教學目標。

在讀者劇場課程上，S 5 表示展演戲劇動作變得很簡單，但是唱歌是他必須再 加強學習的部分，他認為自己演唱 Funga Alafia 歌曲，唱到高音時會走音。而英 語能力方現，他覺得學會了很多新單字，沒想到讀劇本幫助英文單字理解有這麼 大的功效。而自己英語口語表達力變好，口說能力變強。

綜觀S 5 的學習記錄，他確實在英語口語表達方面進步最多。參與課程前，當 他閱讀一篇全新未教過的英文文章時，經常找不到適當時機斷句換氣，對不熟悉 的英文單字拼音唸讀能力較差，唸完文章常不知道剛剛唸了些什麼內容。參與課 程後，唸讀新的英文文章時，他比較能快速掌握英文句意，英文認字拼音唸讀速 度與正確率提升。S 5 平日在本英文班級中，英語表現能力相較於其他研究對象稍 落水平之下，參與對話討論、表達自己個人觀點的能力較差。但參與併融教學課

程後，英語口說能力進步，S 5 對自己英文表達能力自信心提升，不再以生硬無感 情方式說英文。但在英文寫作能力方面，S 5 仍需研究者繼續協助加強其英文文章 寫作架構與英文文法概念。

六、 研究對象 S 6 學習結果與分析

根據研究對象S 6 的訪談結果 ( I 20140210 )，最喜歡的創作性戲劇課程是「舞 台專注力」練習與「奇妙海底世界」，他認為兩項活動比較簡單；最難的是「永不 放棄」，特別是當研究者要求舞台張力表現時，他覺得自己不太能展現開放的肢體。

依研究者觀察，S 6 在「舞台專注力 ─ 搖擺森巴」活動練習時，確實表現比平時 還要再活潑一些，雖然肢體擺動幅度不大，需要研究者一再提醒專注於前方，專 心聽音樂節奏做出肢體律動。不過這對S 6 而言，已是一大突破。六位研究對之中，

上課時他是最為不擅長大聲主動表達想法的學生。S 6 出生、成長於美國的家庭生 活背景，英文聽力與口說能力較其他研究對象優秀，但只有在大多數同儕無法回 答研究者提問與討論時，S 6 才會主動小聲表達個人想法。

讀者劇場課程，S 6 自選角色是 Nyame (天神)，劇中角色人物性格以穩重、內 斂、說話不疾不徐為特色，剛好符合S 6 的人格特質。S 6 扮演起這個角色，拿捏 聲音情緒表達十分精準，同時他個人也認為唸讀劇本是一件非常簡單的事，並且 課程訓練幫助他日後能更有勇氣上台表演。讀劇練習過程中，S 6 覺得聽同儕練習 劇本台詞的時候，給與他多種聲音表達技巧的學習，將來也願意再多嘗試一些不 同於自己性格的角色。

綜觀S 6 的學習記錄，研究者反覆思索兩項併融實施教學課程，對於內向、矜 持的S 6 是否提升了他部分個人新能力。反覆觀看研究過程中有關 S 6 的錄影、錄 音與訪談記錄，研究者將 S 6 前後階段課程表現做比較與分析。所得結果如下：(一) 研究者認為，兩項教學課程期間，S 6 並未在任何課程中顯現出焦慮、緊張與不適

應的狀況，他與其他研究對象一樣都能在動態性課程中盡力嘗試。雖然肢體擺動、

變化幅度不如其他研究對象來的大，但與研究前的課程錄影相比，他已提升了個 人肢體展演表現。(二) 唸讀劇本台詞的音量與其他研究對象相比，聲音相對較為 小聲。但研究者觀看他在學校班級表演的錄影實況，再對照到S 6 在本研究中讀者 劇場展演，已大幅改善個人說話音量與增加臉部表情的豐富性。

此外， S 6 長笛老師向研究者表示，根據她近期對 S 6 的觀察，發現 S 6 吹 奏長笛時不再像過往經常肢體僵硬，他的肢體韻律感提升，對於音樂旋律、節奏 與音樂傳達意境感受力增強，因而長笛演奏能力越來越好。由此可見，創作性戲 劇教學透過課程啟發 S 6 個人生命經驗感受值，並將個人表達能力透過音樂，展 現出學習成效。S 6 英語聽、說、讀能力原就已較其他研究對象優秀，經過讀者劇 場與英語教學結合，他能以更為流暢且豐富英語字彙參與課堂上提問與討論。英 語寫作能力學習成效，則表現在他開始嘗試性以英語創作短篇故事，做為個人的 課餘嗜好。

小結

經過八個月的教學實驗，研究者、研究對象們的父母、學校師長、課後才藝 課程教師，都觀察到研究對象們的正向性的性格改變，其中包含了研究對象內心 想法，還有外顯性的行為，以及語言學習上的成長與進步。下一節，研究者提出 本研究教學總結。

第四節 總結

本研究以戲劇為學習方法，文學為學習工具，企以增進英語教學成效。研究 者曾在第壹章提及，實踐戲劇的三項核心元素：人、熱情和表演平臺。研究對象 藉由學習、觀摩、分享的模式，彼此激發、擴張自我想像空間，經由創造力、想

像力所創作出的想像空間與實際表演平臺。均能讓研究對象熱情投入。透過研究 對象感情投入，同儕互相討論與合作，並由研究對象以自身之領略、分析、修改、

與熟練，最後團隊合作、互相提攜方式演繹出此劇本。實施過程中，研究對象不 斷歷經思考、想像、創造的循環，並結合自身經驗發揮自我潛能於繪畫、寫作、

角色扮演。讀者劇場與英語課程中，吸取採納同儕建議，再透過視覺、聽覺、自 我肢體語言表達、流暢英語口語表達等，共同完成舞台展演。研究對象透過研究 者創新倂融戲劇課程教學，將自我生命經驗與體驗融入戲劇展演，展現出高度的 熱情，並培養出積極、主動的學習態度，研究成果實已達成本研究初始設立之研 究目的。以下分述兩項教學總結。