讀者劇場定義與重要元素

讀者劇場是一種以文學為主的教學方式，它是一種透過口語表達，表現出文 本情節中各種角色與劇情的戲劇形式。

一、 讀者劇場定義

(一) 讀者劇場學會 ( The Institute for Readers Theatre ) 定義

讀者劇場是經由兩名以上的口述者，運用口述朗讀的方式來向觀眾傳達文學

內容的知性、情感和審美意涵的一種劇場形式 ( Dixon, Davies, & Politano, 2007 )。

(二) 國內學者對讀者劇場定義

鄒文莉認為讀者劇場是以一種文學為主的的發聲閱讀，利用口語闡述故事和 文學來和觀眾交流。故事劇場的表演，通常是由旁白者或其他的角色透過「唸」

的方式來陳述故事情節。簡單而言，讀者劇場就是一種運用口述方式闡述文學、

詮釋文字的戲劇演出 (鄒文莉，2005，頁 24-27)。

林玫君 (林玫君，2005，頁 15)認為讀者劇場重視運用不同的口語來詮釋、呈 現戲劇內容。演員手中已握有寫好的劇本，口述時會有部分戲劇化表現，但很少 有戲劇互動表演。演出場景全由導演決定所想要達到的效果而定。

張曉華 (張曉華，2007，頁 260)認為讀者劇場是由兩個或兩個以上的朗讀者，

從頭到尾都在舞台或固定的區位上，以搭配少許的身體動作及臉部表情，將戲劇、

散文或詩歌以口語方式表現。必要時將角色性格化，以發展出朗讀者與觀眾間一 種特殊的關係。

張文龍 ( 引自 Dixon, Davies, & Politano, 2007, p. II )認為讀者劇場是一種口述 朗讀的劇場形式。朗讀者可以在各種文學素材中選定一種，共同改編成劇本型態，

由兩位或以上的朗讀者手拿劇本以豐富聲音表情在觀眾面前呈現劇本內涵。

綜合以上學者對讀者劇場的定義，讀者劇場具有下列特質：

1. 讀者劇場首重在朗讀者的聲音表情變化，它是一種口述表演。

2. 讀者劇場不需要豪華的舞台、佈景設置，或僅需以最簡單的方式擺設。

3. 演員不需穿著戲服。

4. 演員不需背台詞，演出時可以看著劇本朗讀。

5. 演員不需要在台上走位演出，而是以聲音、臉部表情、簡單的手勢展演 劇本。

二、 讀者劇場重要元素

讀者劇場的特色為沒有過多的劇場效果，因此「聲音表達」與「劇本選擇」

就成為施行讀者劇場教學兩大重要元素。

(一) 聲音表達

任蓉 (任蓉，2007，頁 3) 在〈聲音藝術教學探討－以「說話與唱歌聲音」教 學為例〉文章中提到，早在兩千年以前的古羅馬帝國時代，就有聲音教師存在，

目的是教大眾說話而不是唱歌，中古世紀歐洲流傳的游唱和游牧式表演，演員都 需要知道運用聲音的方法。在歐洲，十六、七世紀的年代，聲音訓練已幾乎佔了 演員訓練的全部，這樣的傳統一直沿襲到十八、九世紀，演員的聲音和語言能力，

被稱作「語言的高貴紳士」 (林佳欣，2011)。

口語詮釋是讀者劇場的核心元件。劇作家在創作文字時，都能體認到文字中 如果失去了聲音情感，就失去了創作的控制權 ( Styan, 1960, p. 86 )。而朗讀者以 聲音傳達文字意境，聲音表情的豐富與變化也就變得相當重要。當朗讀者以語言 傳達文字訊息時，要瞭解到語言傳達時「意義」與「情緒」是不停流轉於聲音裡 的，如果沒有融入抑揚頓挫的聲調，所說出來的語言將失去情感。因此研究者認 為，讀者劇場展演時作家、作品、朗讀者與觀眾之間的關係如下圖 ( 2-3-1 )：

圖 2-3-1 作家/作品/朗讀者/觀眾關係圖

在劇場中，觀眾對於正在演出的劇目「聽」與「看」的比重是相等的。觀眾 不僅是看演員的肢體演出，更多時間對觀眾對於當下演出的劇目更先接收到的是 聲音的傳達 ( Styan, 2000, p. 11 )。

(二) 劇本選擇

讀者劇場的劇本選擇並沒有一定的規定，可以是小說、詩歌、故事、戲劇劇 本，首要目標是要能引起學生的興趣。先將文學分門別類 ─ 繪本、 童話故事、

民間傳說、寓言、各種文類小說(如：奇幻小說、歷史小說等)、詩歌和戲劇，再從 中選取適合的類別編寫劇本或改編劇本，這樣會使得選取劇本工作較為容易。以 這樣的分類方式作為前置工作，研究者再將劇本選擇依據詳列如下：

1. 選擇劇本要難易適中

剛開始進行英語讀者劇場教學的時候，鄒文莉指出宜先選取較短篇及用字 簡單劇本讓學生練習。劇本長度最好不要超過兩頁，年紀較大的學生可以 增長到三頁 (鄒文莉 & 許美華，2009，頁 257)。教學者要特別注意一開始 練習劇本內容的用字要簡單，劇情要單純，使得每位學生均可以流利、流 暢的讀出劇本。當學生對讀者劇場活動產生興趣，再依學生年齡選擇正式

演出劇本。以國小學童來說，低、中年級劇本以句子重複性高、內容生動 有趣為主；高年級可以選擇英文用字難度比學生現有英語程度再艱深一些 的劇本，使學生覺得有挑戰感但又不使其感到挫折。

2. 劇本內容有趣、多元化

劇本是讀者劇場重要的工具。劇情應該富含想像力、創造力、趣味性，台 詞有節奏感、押韻、富幽默性對話。可以是跨文化性的文學作品，一方面 提升學生的國際觀，另一方面提升學生的文學能力。劇本的產生有三種方 式：(一) 採用已經編寫好的劇本；(二) 由教學者根據學生程度編劇或改寫 劇本；(三) 由教學者與學生經過共同討論，共同改寫原始劇本。

3. 劇本專注於提升英語力

讀者劇場的劇本不需要太多的「演戲動作」，教師應該將教學重點關注在 提升學生的英語能力。讓每一位參與的朗讀者都有足夠數量的台詞可以表 現與發揮，透過劇本學習正確發音、擴充單字能力、提升口說能力。

小結

經研究者參閱專家學者對施行讀者劇場教學於英語課程的益處，以及可能面 對的困境建言，再參酌蒐集、彙整的研究文獻資料後，更確立了研究者後採行讀 者劇場與英語教學結合的教學實驗方法。唯有先建立研究對象自我表達、表演自 信心，再進行英語讀劇，透過良好的讀者劇場課程設計與教學，可有效提升學童 英語力。下一節，為讀者劇場應用於英語教學之相關研究文獻探討。