肢體開發課程結果與分析

研究者認為肢體開發課程於創作性戲劇教學中適合被安排在第一階段課程裡，

因為肢體的開發是從啟動研究對象自我感覺開始。「擠眉弄眼」的課程教學，讓 研究對象體會自我個人表達時，無論語言性或非語言性的方式，都必須運用到臉 部五官與肢體動作。因為研究對象實際參與練習，幫助他們感覺到部分自己較不 善使用的臉部器官，例如：眉毛或一些嘴型。透過觀察，研究對象也察覺到原來 臉部肌肉與五官還有這麼多可以發展的空間。「永不放棄」開發了研究對象肢體 開展度，透過研究者以數字大小做為提示，研究對象注意自己肢體變化提醒，確 實給與研究對象有實質上的幫助。速度與張力結合肢體擴展度的變化，研究對象 所呈現出的畫面豐富度如果加上研究對象的想像力與創造力，是可以共同創作出 一部很有趣的戲劇故事。然而很可惜的是研究者身兼教學者、記錄者、觀察者的 身分，教學當日因為專注於教學現場，完全忽略架設錄影機從旁記錄，並且因為 活動進行需要研究對象專注自我動作的速度與張力，不能讓他們肌肉緊繃太久，

所以中間無法一一為他們拍照下來。

「奇妙海底世界」課程活動是為了豐富研究對象的想像力，透過將自我角色 轉換激發研究對象互動、創造、思考對後表達出共創的新想像世界。S 2 與 S 4 一 下就進入研究者所給予的想像世界，當研究者說：「現在突然來了一陣大海嘯，你 們全被沖上了岸邊！」S 4 當下立即表演出模仿魚被沖上岸邊，喘息、彈跳、掙扎 且奮力一搏的肢體表演，而且表演得栩栩如生。S 2 跟進 S 4 的肢體表達，兩人還

同時用上了先前暖身課程「翻滾吧！」的翻滾技巧。研究對象的創意表現激發了 研究者的故事想像，因此與研究對象一起創造出「海底總動員之我才是老大」劇 情，先是可怕鯊魚老師出現管學生→校長來教訓鯊魚老師→食人魚主任來與校長 理論→學生、家長來到教育現場一同發生爭執→S 6 被指派為聯合國會會長來平息 紛爭。整場課程活動，研究對象進入了想像世界與共同創造出有趣的情節，故事 就這樣自然發生了！對於這群已經到了青春期年齡的研究對象而言，想像遊戲依 然具有不可抵擋的魅力，故事創作就這麼自然的在「一起來假裝」中悄悄地揭開 序幕。

經過了幾堂創作性戲劇教學課程後，研究對象漸漸習慣這種動態性課程，且 能自在的參與活動。研究者觀察結果，希望能再多幫助S 6 藉由肢體開發課程，讓 他再對自己肢體語言有更進一步開放性的可能，因此設計了「搖擺森巴」與舞台 專注力結合的課程，看是否透過專注力能分散研究對象上台單獨表演的緊張。第 一階段教學：每一位研究對象上前練習時，研究者都依研究對象特質播放不同的 曲目，輪到S 6 的時候，研究者選擇了節奏性特別強烈的 “ We Will Rock You “ 曲 子。音樂一出，在台下當觀眾的其他研究對象，立即開始跟隨歌曲節奏扭動身體，

S 6 則以小碎步方式走來走去，而且會忘記專注在一個定點，經過研究者多次提醒，

接近曲末確實已能稍微加上腳與手的動作。就研究者的觀察 S 6 能有這樣的突破，

實屬可貴。小學五年級的學生，其實已進入青春期前期的尷尬年齡，容易因為怕 丟臉而不願意嘗試心改變。但經過有趣創作性戲劇課程引導，以及研究者的鼓勵，

S 6 的肢體節奏表現算是他個人的新突破，可以見到積極且主動的學習性。

其他研究對象的結果顯示，一開始上前聽見音樂後，一方面是因為略有緊張 不太能進入歌曲節奏裡；另一方面是因為研究者刻意選的音樂不是研究對象熟悉 的曲目，研究對象需要花一點時間感受音樂才能加上自己的肢體律動。不過，S 1 – S 5 都在音樂播放到大約二分之一開始，可以非常專注在定點上，透過研究者在一

旁說些鼓勵的話語，研究對象果然跟上了音樂節奏，肢體律動感協調且靈活起來。

另一點觀察結果顯示，即使是在台下的研究對象，對於每一首播放的音樂都能盡 情擺動身體，享受在音樂之中，也讓研究者印證音樂對人的感染力是強大的。同 時，這樣的觀察結果，讓研究者對於本次的研究更確定是該進行的，每位研究對 象都需要有一個能被鼓勵、被肯定、被看見、被允許的「個人舞台空間」，不過這 是目前各級學校比較少能提供給全部學生的部分。

第二階段團體「搖擺森巴」與專注力練習，研究者發現了一個有趣的現象 ─ 研 究對象之間彼此個人能量傳遞在這練習之中的效應。當課程練習進階為團體時，

研究對象兩人一組但必須聽研究者指令更換不同的搭檔。S 6 開始臉上有了笑容，

可以比先前個人練習時再多了一些肢體的律動，他與S 4 搭檔時甚至自己加上了手 部動作，而且還跟著S 4 玩起了如「照鏡子」的模仿練習，在音樂節拍中互動良好。

S 1 與 S 5 搭檔時，兩個人則開始變成拳擊手互相練習在空氣中揮拳，兩人一來一 往好像事先套好招般的有默契。S 2 與 S 3 兩人互相注視，肢體律動協調，臉部表 情開心。鑑於以上課程觀察結果，研究者認為研究對象充分在課程活動中藉由引 導、音樂開啟了五感體驗，並且彼此激盪出具有正向性質的非語言表達力。

小結

研究者與研究對象一起經歷了一系列肢體開發課程，從中得到了研究對象不 造作、不隱藏的真實表達自我，得到他們最真實的表現回饋。教學結果達到了研 究者設計肢體開發課程最初衷教學目的：「透過研究對象自我想像力與有趣課程活 動，增強了研究對象自身的感受力並自然展現出個人舞台魅力。」課室就是一個 小型社會團體，提供研究對象學習與自我、與他人互動的模式，在小型虛擬社會 情境中，運用語言與肢體建立起良好溝通表達能力，這也是本研究應用於英語教 學所要增進目標之一。