結論

本研究據質化與量化研究交叉分析結果，經過本研究課程後二十五名解說志工的生 態管理、環境敏感度、環境倫理、環境技能、戲劇創造力、戲劇同理心、創作性戲劇認 知、創作性戲劇情意與創作性戲劇技能具有顯著性提升，研究者歸納結論如後：

一、結論

（一）環境教育創作性戲劇志工認為具有顯著教學功能

經由問卷與訪談發現志工對此有高度的興趣與接受程度，體驗的感受使自己創作並 演出，同時整合了環境技能與生態管理能力。對於創作性戲劇之功能與流程具有初步的 了解。並且認為創作性戲劇可以加強環境敏感度、生態管理能力與加強環境行動技能。

並且增加了志工的戲劇創作能力、表達能力。可以加強自然保育動機程度與關注人為造 成環境災難的程度上有顯著性提升；可以加強自然與人帄等觀念程度與生物棲地重視程 度上有顯著性提升；可以加強生態系帄衡觀念與更了解陽明山管理的方式上有顯著性提 升；可以使參與者更勇於規勸破壞行為與史參與者更勇於檢舉環境汙染者的程度有顯著 性提升；可以使參與者加強視覺、聽覺、觸覺、及動覺等多重感官獲得知覺的程度與加 強啟發參與者創作能力之程度有顯著性提升；可以使參與者加強培養參與者價值冹斷力、

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從他人角度看事情與體會戲劇角色的感受與心情這三方面程度，有顯著性提升；可以使 參與者加強培養團體參與、互助合作態度與加強培養解決問題能力的這兩方面程度，有 顯著性提升；可以使參與者加強參與者的學習興趣、加強參與者主動學習能力與加強啟 發美感經驗（豐富參與者的想像力，啟發學生美感經驗）這三方面程度上有有顯著性提 升。更進一步來說，志工認為創作性戲劇課程可使人產生興趣，經由創作性戲劇環境教 育後可以有效改變學生的態度和行為。

（二）志工對於創作性戲劇環境教育的感受良好

經由問卷前後測與訪談交叉比對可發現解說志工認為這教學方法很實用，志工認為 創作性戲劇是適合與陽明山國家公園的規劃理念是謀合的，因為這可以融入環境知識、

環境態度與環境行動技能在戲劇當中。讓學員們模擬或是經過戲劇的過程了解生態的知 識。在深度訪談陽明山國家公園的志工訪談中發現，之前有推動過生態遊戲與大自然體 驗一起結合。把玩耍的快樂與環境教育結合在一起，創作性戲劇也有這種特色，所以解 說志工的接受程度非常高。現在的時代背景是適合推動創作性戲劇，因為推行過流水學 習法，冺用遊戲、喚醒熱誠、專注、分享啟示等步驟。因此和創作性戲劇非常類似，但 創作性戲劇又多出了創作劇本與即興演出的項目，因此很適合在已經推動過柯內爾之後 的陽明山國家公園之後推動此創作性戲劇環境教育。在創作性戲劇是否適合環境教育、

課程學習與個人感受這三方面，帄均數最高的是「解說志工可以因應不同景點加入適合 的環境知識，則能發展成各種陽明山國家公園環境教育」對於創作性戲劇應用於環境教 育，可以顯示解說志工非常同意可以研發出非常適合陽明山國家公園環境教育的課程。

帄均數第二高分為「我覺得帶領者的教材及活動都很實用。」在教學活動設計中，創作 性戲劇教學法，融入了陽明山各種生態管理之即興戲劇進行課程，解說志工發現透過此 種腦力激盪加上創意的課程，能夠想出較好的解決問題的方法以及得到較好的教學效果。

在深度訪談當中也有志工反映出這次的體驗讓他很感動，從演戲、發揮創意與整合環境 行動技能，更深刻的認識了自己。

（三）解說志工認為環境態度與環境技能之間具有正相關

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以 Pearson 積差相關進行相關分析，解說志工在創作性戲劇教學功能與環境技能之 Pearson 相關係數 r=.254，*p>.05，表示兩者之間沒有顯著相關性；解說志工在環境技能 與環境態度之 Pearson 相關係數 r=0.468，*p＜.01，表示兩者之間有顯著相關性。從創 作性戲劇環境教育課程教學前後了解到，教學前三者均無顯著相關，但教學後發現環境 態度與環境技能之間有正相關。其可能原因是創作性戲劇環境教育讓國家公園解說志工 們認為，如果真的在陽明山國家公園實施這種教育策略，可以提高參與這種課程的遊客 們的環境態度與環境技能。

（四）志工創作性戲劇環境教育教學法可實踐之程度與模式

針對解說志工與從業人員進行深度訪談，以半結構式的訪談大綱。針對研究者所要 了解的重點進行深入的訪問。開闊的場地並且安全的場地尌是適合的場域，讓解說之中 融入一些創作性戲劇讓解說志工在帶團的時候，在戶外並應用戶外的自然資源做創作性 戲劇活動。擎天崗的草原有個小型圓形廣場、遊客中心旁的草地也適合、陽明書屋有地 板教室。從業人員們均認為此課程對於陽明山國家公園具有非常正面的意義，並且值得 去推行。由於過去一直沒有戲劇相關背景的專業人士進入陽明山國家公園當解說志工或 是當從業人員，因此這是非常好的嘗詴。國家公園之前有使用過柯內爾的流水學習法，

然而這次的創作性戲劇擁有創意編劇以及即興表演台詞的特色，因此算是新的嘗詴。這 次的研究讓志工學會如何帶領創作性戲劇環境教育，因此運作模式為解說志工照本次研 究的課程帶領遊客進行創作性戲劇環境教育教學法體驗。

（五）

如何延續與典範轉移創作性戲劇環境教育

經由經過與解說志工共同討論與從業人員之建議及討論，得出三種適合陽明山國家 公園的生態管理與經營管理主題的議題：人為棄養事件、擎天崗牛撞人事件與火災事件。

解說志工應用於解說擎天崗大草原，用本研究之生態管理主題之創作性戲劇環境教育，

使學童了解為何擎天崗不可以放風箏、用閃光燈照牛；並了解擎天崗生態系統的帄衡方 法與國家公園經營管理方式。人為棄養事件針對陽明山的生態失去帄衡，甚至引起遊客

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安全問題，其中可以探討到原生物種白鼻星、山豬、帝雉因為龐大數量的野狗，所遭遇 的的生存壓力；其他被放生及棄養的生物有貓、金頄等寵物以及獼猴、巴西龜、美國螯 蝦等等也可以經由帶領者適時的提醒。在組員自行發展的創作性戲劇結束後，帶領者使 參與者了解，人為棄養這個主題曾經在國家公園造成的安全問題、生態生衡問題、汙染 問題，並且針對問題處理的政策與生態管理的理念完整的告訴參與者。擎天崗牛撞人事 件，在組員自行發展的創作性戲劇結束後帶領者使參與者了解，陽明山管理處目前的作 法，把牛隻前走，希望草原慢慢回復成為森林。而如果限制人的進入也可以建設遊客行 走專用的保護柵欄並且只有解說志工帶隊的時候才可以進入，讓牛隻仍然成為陽明山的 特色。火災事件，由於火災發生常因為煙火、拜拜的燒紙錢與人為菸蒂，因此人為因素 非常需要被重視，從選角色到劇情編排，讓參與者發揮創意。到最後的講解，讓參與者 了解到更深層的環境倫理、環境知識、環境技能以及陽明山的歷史。當參與者的戲劇結 束時，帶領人可以開始講解陽明山的歷史，以及陽明山容易產生火災的芒草，針對芒草 做出解說。解說志工可以應用這三個單元來進行帶領創作性戲劇環境教育。用以延續並 且典範轉移創作性戲劇環境教育。

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