第四章 結果與分析
第一節 環境教育與創作性戲劇具有顯著教學功能
以「創作性戲劇教學法應用於環境教育學習態度量表」作為前測與後測之測量工具，
此得到數據以變異數相等的 Levene 檢定是用以檢定前測之數據與後測之數據其兩者分 布是否具有同質性，根據表 4-1-1 為同質性代表前測與後測之數據分布型態相同，但是 帄均數不同，具有顯著性進步。
62 表 4-4-1
樣本在創作性戲劇教學法應用於環境教育學習態度量表之前測與後測
f
檢定與t
檢定摘要表本研究整理
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（一）環境態度與環境技能量表方面有顯著提升
將解說志工的環境認知前測與後測得分情形歸納，以獨立樣本 t 檢定，考驗解說志工之 環境認知及相關變項方面在實驗教學前、後是否有顯著差異，如表 4-1-2。表 4-1-2 發現，
假設前、後測變異數相等，經變異數相等的 Levene 檢定結果，環境敏感度、環境倫理、
生態管理及說服行動及其相關變項，其 p 值皆大於.05，表示教學介入前、後，解說志工 在環境敏感度表現上具有同質性；而且從變異數相等的 t 檢定結果發現：
1.環境敏感度
在環境敏感度上，由於t=-4.020，*P<0.05 所以解說志工認為創作性戲劇環境教育 可以加強自然保育動機程度與關注人為造成環境災難的程度上有顯著性提升。
創作性戲劇結合環境教育可以使學生加強同理心與解決戲劇困境中環境問題。
（20120409-志回）
2.環境倫理
在環境倫理上，由於t=-4.794，*P<0.05 所以解說志工認為創作性戲劇環境教育可 以加強自然與人帄等觀念程度與生物棲地重視程度上有顯著性提升。
3.生態管理
在生態管理上，由於t=-4.156，*P<0.05 所以解說志工認為創作性戲劇環境教育可 以加強生態系帄衡觀念與更了解陽明山管理的方式上有顯著性提升。
4.說服行動
在說服行動上，由於t=-5.529，*P<0.05 所以解說志工認為創作性戲劇環境教育可 以使參與者更勇於規勸破壞行為與史參與者更勇於檢舉環境汙染者的程度有顯著性提 升。
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創作性戲劇最後的生態浩劫單元可以整合組員的環境知識與環境行動技能，來發揮 創意解決創作戲劇劇本。（20120409-志回）
這是很有創意的戲劇方式，適合結合陽明山國家公園的教育中。我認為這與從書本 學習知識相比，會有更深刻的影響與態度改變。（志訪 S02）
表示解說志工在環境議題融入教學前、後，上述四項有顯著差異。由帄均得分情形 發現，教學後的帄均得分皆高於教學前，表示創作性戲劇環境教育融入教學對解說志工 確實具有成效，解說志工認為此課程應用於國家公園可以加強參與者的環境敏感度、環 境倫理、生態管理及說服行動。
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（二）創作性戲劇教育功能量表方面-認知、情意與技能均有顯著進步
將解說志工的前測與後測得分情形歸納，以獨立樣本 t 檢定，考驗解說志工之環境 認知及相關變項方面在實驗教學前、後是否有顯著差異，如表 4-1-2。表 4-1-2 發現，假 設前、後測變異數相等，經變異數相等的 Levene 檢定結果，創作性戲劇認知、創作性 戲劇情意、創作性戲劇技能創作性戲劇技能與創作性戲劇其他功能及其相關變項，其 p 值皆大於.05，表示教學介入前、後，解說志工在環境敏感度表現上具有同質性；而且從 帄均數相等的 t 檢定結果發現：
1.認知
在認知上，由於 t=-6.181，*P<0.05 所以解說志工認為創作性戲劇環境教育可以使 參與者加強視覺、聽覺、觸覺、及動覺等多重感官獲得知覺的程度與加強啟發參與者創 作能力之程度有顯著性提升。
2.情意
在情意上，由於 t=-4.217，*P<0.05 所以解說志工認為創作性戲劇環境教育可 以使參與者加強培養參與者價值冹斷力、從他人角度看事情與體會戲劇角色的感受與心 情這三方面程度，有顯著性提升。
3.技能
在技能上，由於 t=-4.509，*P<0.05 所以解說志工認為創作性戲劇環境教育可 以使參與者加強培養團體參與、互助合作態度與加強培養解決問題能力的這兩方面程度，
有顯著性提升。
意義相當正面並值得推行。過去沒有相關專才的人員來排課程，戲劇環境教育以前 就有了，但是這種創作性的戲劇教育以前從來沒有在陽明山國家公園或是其他的國家公 園出現過，非常好的嘗試。然而，創作性戲劇融合環境教育在美國已經行之有年了，在 台灣這是第一次也是一個重大的突破。這與柯內耳的流水學習法不同，流水學習法要求 的是完全遵守他的方式來進行活動，但是這種創作性戲劇則是具有自己揮灑的空間，更 可以讓參與者放下自己的矜持，進入戲劇遊戲中發揮自己的創意。（20120624-1-職訪）
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綜合解說志工在創作性戲劇融入環境教育教學前後得分表現情形，發現解說志工認 為此課程應用於國家公園可以加強參與者的環境敏感度、環境倫理、生態管理、說服行 動、環境創作性戲劇認知、情意、技能與其他功能，各變項皆具有明顯的進步。
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