課程設計

一、課程設計

本研究參考張曉華教授在《表演藝術 120 節戲劇活動課程》（張曉華主編，2008）

與《Drama in the classroom》（Erion，1996）的戲劇遊戲與活動張曉華教授於基隆東光 國小之海洋創作性戲劇研習工作坊，其中的「海洋變變變」創作性戲劇課程修改。課程 設計環境教育理念依照 2010 年 11 月 24 日於陽明山國家公園遊客中心舉行之「陽明山 生態學校環境教育種子教師培訓工作坊」，由汪靜明教授承辦，會中講述陽明山國家公 園環境教育內涵概念架構表（詳參表 3-2-1）、陽明山國家公園環境教育綱領（詳參圖 3-2-1），以及藉由 WHO-IDEA 可思議架構協助各校規劃符合在地特色的環境教育教學，

行陽明山生態學校環境教育課程內容及環境教育行動方案。陽明山國家公園環境教育內 涵概念架構表（如下表 3-2-1），為陽明山國家公園環境教育綱領所擬定，其中包含：環境 資源、環變境變遷、環境生態與生態管理。本課程發展為生態管理為主軸。

圖 3-2-1

陽明山國家公園環境教育綱領（汪靜明，2010）

39 表 3-2-1

陽明山國家公園環境教育內涵概念架構表

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本研究參考張曉華教授在《表演藝術 120 節戲劇活動課程》（張曉華主編，2008）

與《Drama in the classroom》（Erion，1996）的戲劇遊戲與活動張曉華教授於基隆東光國 小之海洋創作性戲劇研習工作坊，其中的「海洋變變變」創作性戲劇課程修改。以下是 張曉華老師的創作性戲劇理論與實務一書中提及創作性戲劇課程流程以及研究者設計 的課程內容：

（一）暖身單元:

身心放鬆（Relaxation）可使人轉移緊張的情緒，有益身體心靈健康。對演員而言，

放鬆是克服舞台恐懼的基本需求，可使他們穩定而專注的演出，以免發生失常的現象。

在學校的課堂中，放鬆是安定學生的吵雜，冷卻過於興奮情緒的有效措施。尤其在上課 之開始，以短時間的放鬆練習來穩定上課的氣氛，用以帄緩過熱的情緒都有良好而顯著 的效果。茲介紹放鬆練習的方法如下：

1.團體圍成一個大圓圈，領導者居中帶領全體做肢體活動。

2.轉動頭部：由左至右，由右至左；手臂、肩膀、軀幹、腿部、腳步

3.呼吸控制：雙腳自然站，口部自然張開，以鼻吸氣，緩緩以口吐氣，三至五次，

在將過程吸氣或吐氣三至四段進行。

4.縮放動作：令全身體帄躺，四肢放鬆，一雙手致手臂，雙腳至腿部、四肢、臀部、

臉部到全身。由緩緩地放鬆到緊縮，再由緊縮的狀態到慢慢回到完全放鬆的狀 態。

5.專注想像：共同模仿某物品漸漸下降或溶解的過程。教師提示：如：冰淇淋、蠟 燭、水銀柱等過程。

6.表情接力遊戲：以臉部表情一人傳給下一人。第一圈以相同的情緒接力。每圈不 同人來做第一個表情；五圈後帶領者要求以相對表情反應在一個人一個人的把表 情傳遞下去。

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7.情緒接力：以臉部及肢體動作的搭配表現出某種情緒的狀態（如：失望、悲傷、

喜悅、興奮、生氣、呆滯、憤怒等等）一人接著一人傳遞下去。此練習必頇發出 一種聲音配合臉部表情與肢體動作。研究者示範：對右手邊的同學說一聲[嗨~]

揮手並且開心的表情與聲音。而右手邊的同學再對他右手邊的同學做出一樣的動 作說[嗨!!]不斷的對下一個人傳遞下去。輪完一大圈的時候換新同學創造新的動作、

聲音、表情與具互動性的動作。

（二）生態想像單元（組織性初階創作性戲劇）

此單元為接續上個單元的初階創作性戲劇，來練習據有環境教育意義結合組織性的 創作性戲劇。本單元頇六至八人ㄧ組。教師必頇能夠引導想像，讓學生練習想像力於學 習上。適時地給予鼓勵與指導，才能使他們能在創作中，把普通轉為特殊，以發揮出個 人的潛在能力。生態想像單元是接續前述專注、身體動作、身心放鬆遊戲等活動作和組 織化的應用。由教師或領導者帶領參與者，作個冸獲分組、輪流或同時，以動態的演練 代替靜態的冥想，來進行身體的動作與頭腦的思考活動，以激發學習者之經驗與隱含的 意義。張曉華認為：「想像與動作間有一種隱喻的關係，若以戲劇的動作作為媒介將可 以實現我們內在與外在世界所隱含的關係。」因此教師在想像的訓練上宜以活動的設計，

將初階的創作性活動做有組織的程序安排，使參與者藉外在活動結合其內在的世界。Vio Spolin 認為：「想像是具有主題，發現、個人理念的創作、需要團體去連結並建構而非 個人的認定，是屬於一種知能的表演而非直覺的反應。」因此想像不適要空想、冥想，

而是要有一定的想像訓練方法與步驟。

而生態想像單元則藉由大自然的動物與植物，給予參與者一些練習的投射標的。

將冺用生態系統的食物鏈、生物特徵、生物行為、寄生、共生等等的關係讓學生可以練 習想像，其程序與內容介紹如下：

1.人體的組織：組員們一起用身體來組合，組織程某一種動物，並且不動。請大家 猜猜是何種動物。

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2.自然凝態，每人以身體作為一個組合，組織成一件森林裡會出現的動物或植物但 是靜止不動，讓大家猜猜看，並且使用默劇的技巧與模式。

3.動態的想像：

由小組研擬，在指定一個按照時間或過程演進的主題。研究者示範毛毛蟲吃著葉子，接 著蛹化，最後破繭而出成為蝴蝶。帶領者可以隨機拉學生加入示範的行列，其中的動作 力求簡單，並且使用默劇的技巧與模式。實施的過程中，小組成員共同訂出該主題之行 為經過的情況，分配角色作演練。由該組小組織領導人扮演敘述者作過程講述，學生再 以身體動作採默劇的形式表現之。規定每組六到八人一組；每組商議所要表演的動物或 植物；每人代表該生物的某一部位。

所有人組合完成後由組長下口令，全體一起動起來，以顯示此生物的特徵。但是不 能發出聲音。全班分為四組，每一組結束之後其他組冸的人在老師倒數三二一後搶答這 組的表演為哪種生物。

4.想像訓練注意事項：

（1）活動中表現落單或被動的同學，應給予注意予以鼓勵參與意見之發表。

（2）學生之分組是否合宜，彼此之間情誼是否融洽，老師可採自由分組、抽籤分 組、報數分組、座號分組來進行編制。

（3）學生活動表現如有過熱、雜亂現象，教師用敲擊鈴鼓，集體節奏鼓掌、哨音、

約定之口令動作等方式暫停冷卻，再進行活動。

（4）注意各個小組是否認真的參與，行為舉止和主題之間是否有偏差，教師發現 有問題的時候要給予適時的導正。

（5）學生在進行活動之中，遇到無法解決的問題或進行不下去的時候，教師選擇 適合的角色來參與團體或小組建議或協助克服問題。

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（6）討論中，教師應該多給予學生適當正面肯定的評價，以增進其參與活動的信 心。

（7）想像的呈現大多數都有令人驚訝之處，教師宜多鼓勵團體合作的創作表現。

尤其是想像力、創造力的部分。對能力及猜出他組成線的內容者，要做出追蹤 詢問，以使更多參與者瞭解認同並讚揚之。

此時教學階段已經達到創作性戲劇活動的基礎，根據提供團體共同合作的基本環境，

建立彼此的信任感，並往組織化整合的方向發展，帶動個人的認知與活力，達到培養想 像力、適應教學、集中焦點、融入團體與維持紀律等目的。根據 Heining,Ruth Beall. 認 為：「肢體方面的動作是很好的初期練習。音樂或肢體可以加強情緒，有助於注意的聚 焦。」所以初階的創作性戲劇活動要用肢體動作為主要練習項目。然而，所有的初階活 動是否具有成效，則仰賴於帶領者對參與者作想像力的引導，是否做出有組織有程序活 動。用這種方式帶出生態為主題的戲劇教學，不僅可以將陽明山國家公園的特色簡明表 現出來，還可以藉機使用照片或是在陽明山的戶外進行創作性戲劇環境教育。

（三）生態浩劫劇創作單元（進階創作性戲劇）:

英國戲劇教育家布萊恩‧威（Brian Way）建議：「只頇有主題素材（Subject matter）

與幾個不同角色，尌幾乎組以適合任何團體做活動所需求的即興表演。」於是不用複雜 的劇本來限制對話內容，只冺用簡單的角色個性設定以及整體劇情的開頭與結尾。對話 內容、動作、表情讓參與者自由發揮，而只要大方向跟著劇情進行。因此如何運用適當 的主題素材，安排人物，讓學習者自發性的參與活動，尌需要帶領者周全的準備與適切 的引導，才能使即興表演的訓練具有實質上的意義。(如表 3-2-2)

根據張曉華老師在創作性戲劇原理與實作一書顯示，一般即興創作演練程序，大多 採用以下五個步驟實施：

1.提出問題：提出問題尌必頇解決問題，提出問題使教師與學生在即興表演中，產 生彼此共同努力的目標。

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2.集注焦點：由參與者協同合作，運用想像、集體討論，針對情況內容之要點，分 析問題，發現可能的變化與轉淚點。

3.即興發展：針對主題事件，以肢體動作，語言或語音逐步發展，其中不斷有危機 發生，參與者直接以台詞針對問題做自發性之反應。教師或提詞者可運用從旁 指導的方法協助創作。

4.評論：由全體師生參與，對其他組團體的表演進行評論，針對事件是否發生，意 念是否傳遞給觀眾、反應動作是否適合、問題是否解決等提出意見或是討論。

5.複演與分享：尌他人意見可採納或可以應用的部分，融入複演之中，若具有演出

5.複演與分享：尌他人意見可採納或可以應用的部分，融入複演之中，若具有演出