第一章 緒論
本章旨在介紹與本研究研究背景、動機各種研究的目的與限制，已清楚描述本研究 的研究重點與研究問題。本章結構如下：第一節研究背景與動機，第二節研究目的，名 詞界定，第四節研究範疇與限制。
第一節 研究背景與動機
自工業革命以來，為獲取經濟冺益不斷對大自然進行破壞。今日，科技發達，許多 重大的環境污染。二氧化碳大量排出與臭氧層破洞，導致全球自然災害極端化，顯示沉 默的大自然，也開始以不同方式回應人們對她的傷害，人們才驚覺地球朝向災難的命運 前進。因由歷史經驗及研究發現透過教育從觀念上改變人之態度進可改善行為。而藝術 是人類共同經驗，可抒發情感，能展現人的價值與意義。其源自於狩獵者在洞窟壁上繪 出獵物豐收的一刻；源頭來自遠古人類對祖靈的歌頌和舞蹈。戲劇乃源於人類模仿、遊 戲與溝通敘述的天性，是最古老的藝術形式之一。（胡耀恆，1992）
戲劇運用於國民教育起源於國外，近年來陸續被學者提倡，並引進戲劇教學的重要 學說與論點（陳仁富，2002；張曉華，2004；林玫君，2005）。戲劇教學可以作為教學 工具也引領學生走向全人教育。雖戲劇教學日漸重要，但戲劇專業教師人數卻極為少數
（陳仁富，2001）。戲劇尌像遊戲一樣，創作性戲劇可以讓學生成為學習的主動者，將 情境、角色一一創造表現出來，進而加強認知思考與促進知識內化；在劇情情境中，學 生可以把自己想法與行為在戲中付諸實行，並在戲劇中獲得回饋，此種方式增加學生的 價值冹斷也改變學生的態度。最後透過與同學分組討論、互助合作，解決戲劇情境中面 臨問題，可以加強溝通、合作並培養解決問題的能力。所以可以反映人生經驗、增加趣 味性、知識、認知與改變學生價值觀，進而改變學生的行為。
研究者成長於陽明山國家公園範圍內，因此對於陽明山國家公園有豐富情感，而陽 明山國家公園為重要的環境教育場所，又因距離都市短距離。因此肩負了傳播環境教育 知識、環境態度、環境行為改變的重任，每年均有大量的遊客與學校團體進入陽明山國
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家公園，經由陽明山國家公園解說志工帶領環境解說教學、團隊活動、營隊等活動。而 解說志工除了解說志工培訓之外，每個月都有豐富的教學講座讓解說志工不斷提升專業 能力，所以解說志工是環境教育的供給者也是接受者。因此，本研究擬以解說志工為研 究對象探究創作性戲劇應用於環境教育是否適合於陽明山國家公園。
第二節 研究目的
本研究旨在以環境教育觀點出發，藉由問卷前測、後測、深度訪談等多重研究方法，
探索解說志工對於創作性戲劇之接受程度、感受、如何應用之以及在解說志工的觀點上 適合那些對象。
一、探討陽明山國家公園解說志工對於創作性戲劇環境教育的感受。
二、探討陽明山國家公園解說志工會如何應用創作型戲劇環境教育與應用的模式。
三、探討陽明山國家公園解說志工將如何延續並典範轉移創作性戲劇環境教育。
根據上述研究目的，本研究提出相對應的待答問題：
一、陽明山國家公園解說志工對於創作性戲劇環境教育的感受為何?
二、陽明山國家公園解說志工創作性戲劇教學法在環境教育上可實踐之程度與應用的模 式？
三、陽明山國家公園解說志工將如何延續並典範轉移創作性戲劇環境教育?
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第三節 名詞界定
一、創作性戲劇教學
2004 年張曉華定義創作性戲劇是運用戲劇與劇場的技巧，從事於學校課堂的教學方 法，它是以人性自然法則、自發性的群體及外在接觸，在指導者有計畫與架構之教學策 略引導下，以創作性戲劇、即興演出、角色扮演、觀察、模仿、遊戲等方式進行，讓參 與者在彼此互動關係中，能充分地發揮想像，表達思想，由實作中學習，以期使學習者 獲得美感經驗，增進智能與生活技能。「創作性戲劇」為九年一貫課程使用的名詞，本 研究內如引用到其它教授的文獻時，因為忠於原文，則會使用「創造性戲劇」。「創作 性戲劇」與「創造性戲劇」之原文均為「Creative Drama」此為國內翻譯成不同名詞，
但是此為同一種教學法。
二、創作性戲劇環境教育
創作性戲劇環境教育是為一複合名詞，在台灣 2012 年為止共有兩篇論文研究創作 性戲劇研究環境教育，分冸為許岳真 2007 年的創作性戲劇教學應用在國小環境教育之 行動研究以及 2010 的蔡春珠之帅稚園實施創作性戲劇融入生態教育主題課程之研究碩 士論文，戲劇應用於環境教育已經行之有年，但是創作性戲劇應用於環境教育更多了讓 學生一起發揮創意、即興編輯劇本與解決劇中困境以加強環境問題解決能力。
三、解說志工
依據《志願服務法》，志願服務係指「民眾出於自由意志，非基於個人義務或法律 責任，秉誠心以知識、體能、勞力、經驗、技術、時間等貢獻社會，不以獲取報酬為目 的，以提高公共事務效能及增進社會公益所為之各項輔助性服務」。提供志願服務者則 稱為志願工作者，簡稱志工。本研究中所謂的解說志工，係指在陽明山國家公園內提供 解說服務之志工人員。
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第四節 研究範疇與限制
此節分為二部份進行說明，首先說明研究範圍，其次說明研究限制，詴說明如下：
一、研究對象
陽明山國家公園現有服勤志工 385 人，本研究針對 25 名解說志工進行創作型戲劇 環境教育課程體驗。在上課前做量化問卷前測，結束後進行量化問卷後測；後測問卷附 上上課心得回饋單；課程結束後有三十分鐘的課程並會與志工進行公開的問答時間。在 活動結束後隨機找志工冺用錄音筆進行質化訪談十分鐘並向陽明山國家公園管理處解 說課的職員進行訪問，了解職員與科長之想法。
二、實驗教材
為研究者所設計的創作性戲劇融入環境教育，為一次性詴探性研究教學內容。為激 發志工創意而編出環境教育意義的戲劇實驗教學內容。課程設計根據張曉華教授於基 隆東光國小之海洋創作性戲劇研習工作坊，其中的「海洋變變變」創作性戲劇課程修 改。
三、研究者的限制
研究者選擇非自己任職場的場所來參與，對於社會情境和自然情境較不熟悉，研 究者與解說志工必頇花時間建立互相信任的關係。
這種選擇也受限於研究者在情境中各種表現所形成的印象，研究者身在其中，屬 情境中參與者同時也是觀察者的一份子，能否跳脫原來情境的影響而進行敏銳的觀察，
實為挑戰由於研究者親自設計教學內容並教學，因此研究結果容易受到研究者本身能 力、教學理念、學識基礎及潛意識等因素所干擾，間接影響了研究結果。
研究設計中的環境行為的觀察並未在正式研究之前便進行記錄，故無法明確的瞭 解尚未實施教學與教學實施中之行為改變情形，再者，礙於時間因素，並未進行延宕 效果之探討，此乃本研究設計之限制。
5 四、研究結果類推限制
本研究採用質量混合研究，研究範圍與對象僅限於陽明山國家公園解說志工，樣本 的代表性相較於一般的正式科學研究，稍嫌不足。而得到的結果也只限於在特定教學 對象、教學材料、教學方法的教學呈現中討論，因此無法完全應用於不同情境的班級 中，所以類推範圍有限。
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